TRASLADOS

TRASLADOS

Por enésima ocasión me encontré en una cama alquilada.

A pesar de lo avanzado de la lluviosa tarde, tras varias horas ante burócratas de tres países y con la expectativa de lo desconocido que me esperaba por la tarde del amanecer siguiente, la situación no me pareció tan trágica.
Mucho tiempo después de nuestra llegada y, antes de autorizar nuestra salida de las medio modernas instalaciones gubernamentales, habíamos superado parcialmente los obligados trámites para explicar nuestra presencia en ese hotel aeroportuario, pero de paso.

El penoso papeleo previo, por la parsimonia de los funcionarios, tomó muchos lentos minutos, aunque intentamos explicar con evidencias claras, pero ante oídos sordos, que nuestras intenciones eran simplemente tomar una ducha en la habitación y comer algo en el único bar disponible à esas horas, antes de prepararnos para la jornada de la madrugada siguiente.

Lo complicado no había sido llegar hasta allá; al fin y al cabo tres horas más de espera, después de doce de océano y tres más buscando algo caliente en las cerradas cafeterías de la lejana Shannon, no habían sido más que tediosas en lugar de complicadas.
El verdadero problema había se presentó cuando nos interrogaron.

Lo heterogéneo del grupo pareció sospechoso a los señores agentes de Inmigración, que nos encontraron además de cansados, poco hidratados, desfasados en el tiempo y, sobre todo, fastidiados por la lentitud de sus procedimientos.
Un problema adicional fue la carencia de alguna documentación innecesariamente comprobatoria y la falta de personal que comprendiera ya no digamos nuestro español del centro de México, sino el inglés champurrado con el que todos ellos intentaban darse a entender, a favor y en contra.

En el grupo había de todo, desde futuros arquitectos y hermanos por reunirse, hasta estudiantes de italiano, un par de rumanos que regresaba emocionados a su país y hasta un futuro e inesperado profesor de inglés en la todavía lejana —tres mil ochocientos cuarenta y seis kilómetros— y antigua Galia.

Pensamiento y razonamiento críticos

CERO
Habilidades del siglo XXI
https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4

UNO
El pensamiento crítico se define como proceso mental que facilita la toma de decisiones y la resolución de problemas a partir de actividades cognitivas como el análisis, interpretación y evaluación del conocimiento.

Con el pensamiento flexible la persona es capaz de actualizar las creencias y acercarse a un nuevo conocimiento sin temor. La flexibilidad cognitiva es la capacidad para adaptar las estrategias de pensamiento a las condiciones ambientales. Es decir, cómo el pensamiento genera soluciones y juicios de acuerdo a las situaciones que se le presentan, es decir, las personas son capaces de identificar, modificar y generar nuevas técnicas cognitivas para la adquisición de nuevos conocimientos.

PREDIPOSICIONES Y CREENCIAS
La RAE define los términos “creencia” y “predisposición” como conformidad con algo que preparar o dispone anticipadamente algo o el ánimo de alguien para un fin determinado. Atendiendo a estas definiciones, las predisposiciones y creencias se presentan como creencias que no cambian y por ello, limitan el pensamiento crítico. Así, gran parte del pensamiento “es arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado”.

Pensamiento crítico y aprendizaje permanente
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el aprendizaje permanente es una actividad integrada a la vida en todas sus áreas: estudio, empleo y vida cotidiana y puede ser de carácter formal, no formal o informal. También identifica factores como 

— "falta de tiempo", 
— preferencia por otras actividades
— falta del hábito de aprender constantemente y 
— la desinformación existente en la red.

Se identifica la desigualdad (sociedad, geografía, economía) y la exclusión (género, raza, etc.) en la educación como frenos para el aprendizaje. 

Pensamiento crítico en la resolución de problemas
La importancia del pensamiento crítico en la resolución de problemas se encuentra vinculado con la formación de personas capaces de enfrentar los retos del futuro y mejorar las condiciones de vida de las naciones. (Zona y Giraldo, 2017). Por otro lado, permite el desarrollo de los individuos en aspectos personales y profesionales, por lo que debe ser potencializado en todo momento y contexto. Asimismo, el pensamiento crítico implica ejecutar nuestros planes y por ende requiere de la solución de problemas. (Saiz y Rivas, 2012).

La influencia del pensamiento crítico enfatiza en la identificación de habilidades, actitudes y criterios respecto al conocimiento, para generar soluciones a las diversas problemáticas del contexto actual, las cuales pueden ser resueltas por personas críticas y reflexivas y comprometidas. (Zona y Giraldo, 2017). Algunos obstáculos que se identifican dentro de esta relación es la necesidad de mantener un interés por establecer niveles de exigencia mayores en las aulas, replantear nuevas formas de intervención que incluyan problemas auténticos de la vida diaria, donde se generen múltiples soluciones de manera justificada. (Zona y Giraldo, 2017).

Pensar de manera crítica implica establecer un juicio adecuado para lograr una buena argumentación y es necesario generar una reflexión que sea útil para resolver problemas. Otro obstáculo es el suprimir ideas equivocadas, además de tomar conciencia sobre limitaciones en nuestro propio pensamiento y en la manera de resolver problemas de forma cotidiana, esto con base en la reflexión constante (Saiz y Rivas, 2012).

La persona crítica...
    1) primero razona sobre las posibilidades,

    2) transfiere y analiza su crítica,

    3) activa el pensamiento estratégico, y

    4) toma decisiones acertadas en el campo de acción.
 

Jiménez, Martillo y Aguayo, (2018)
https://www.redalyc.org/pdf/6882/688273450007.pdf 

El pensamiento crítico es vital para la toma de decisiones.
En lo que toca a los sistemas sociales, políticos y económicos del entorno, su responsabilidad es la de promover las condiciones de igualdad e inclusión en la educación. Es decir, generar los espacios formativos en los que el pensamiento crítico pueda ser desarrollado. Una vez establecido el hábito, el individuo podrá continuar desarrollándolo en los diferentes ámbitos de la vida.

Respecto a los sistemas formativos, el docente gestiona la capacidad de aprender a aprender, mediante el diseño de la instrucción, los métodos y las herramientas y la utilización de estrategias adecuadas para conducir al estudiante a desarrollar sus habilidades cognitivas y la metacognición y sería de esperar que motive al individuo a pensar críticamente y a aprender, resultando en nueva motivación.

Por lo anterior, es necesario investigar y evaluar de manera efectiva los resultados, es decir, cómo se desarrolla el pensamiento crítico y cómo facilita la adquisición de las competencias laborales requeridas. Es importante para adquirir aprendizajes que faciliten el desempeño en la vida personal y social, y promueve una educación que apoye la construcción del conocimiento por medio de la reflexión y el pensamiento crítico.

— (Núñez, Ávila y Olivares, 2017).
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-28722017000300084&lng=es&nrm=iso&tlng=es

DOS
La lectura crítica es una capacidad de atención prioritaria en el contexto educativo actual, a fin de favorecer la formación de ciudadanos reflexivos, cuestionadores y con autonomía de pensamiento, ciudadanos capaces de interpretar los valores dominantes, identificar puntos de vista y desentrañar intencionalidades, imaginarios e ideologías que circulan en la vida social. 

Este trabajo se propone
— Presentar una propuesta sobre las competencias a desarrollar en la lectura crítica, sobre la práctica educativa y la realidad social y cultural, (donde) estas capacidades son especialmente requeridas.
— Abrir espacios de reflexión donde la comprensión crítica forma parte fundamental en la formación de la persona con una clara consciencia y capacidad para ejercer sus derechos civiles y democráticos.


TRES

LECTURA CRÍTICA

https://www.uv.mx/personal/lenunez/files/2013/06/

Impacto del pensamiento crítico en las habilidades para el campo laboral

https://www.redalyc.org/pdf/6882/688273450007.pdf


Luisa Rosa Isela Aguilar Vargas
Ivonne Tatiana Alcántara Llanas
Karla América Braun Mondragón
Universidad Da Vinci
México.

CBTIS 003 / 2026-1 / EXAM 1

GRUPOS	MATERIA	FECHA	TEMA
4AMMT	INGLÉS 4	29 abril	Voz pasiva en presente y pasado
4AVLC	INGLÉS 4	30 abril	Voz pasiva en presente y pasado
4AVMT	INGLÉS 4	30 abril	Voz pasiva en presente y pasado
4AVPG	INGLÉS 4	29 abril	Voz pasiva en presente y pasado
4BMEL	INGLÉS 4	28 abril	Voz pasiva en presente y pasado
6AMLC	CONCIENCIA HISTÓRICA 3	28 abril	a) Inflación en 1929, sistemas totalitarios, pragmatismo; b) Líderes en Europa; c) Guerra en el océano Pacífico.
6AMMT	CONCIENCIA HISTÓRICA 3	28 abril	a) Inflación en 1929, sistemas totalitarios, pragmatismo; b) Líderes en Europa; c) Guerra en el océano Pacífico.
6AVPG	CONCIENCIA HISTÓRICA 3	28 abril	a) Inflación en 1929, sistemas totalitarios, pragmatismo; b) Líderes en Europa; c) Guerra en el océano Pacífico.
6BMEL	CONCIENCIA HISTÓRICA 3	04 mayo	a) Inflación en 1929, sistemas totalitarios, pragmatismo; b) Líderes en Europa; c) Guerra en el océano Pacífico.
6BMLC	CONCIENCIA HISTÓRICA 3	29 abril	a) Inflación en 1929, sistemas totalitarios, pragmatismo; b) Líderes en Europa; c) Guerra en el océano Pacífico.

Conciencia Histórica — Temas EV 1

BÁSICO:

    Crisis posterior a la Depresión Económica en Estados Unidos.
    Leyes para estabilizar la economía estadounidense.
    Pragmatismo político.
    Nacionalismo europeo —Alemania / Italia.

    Guerra en el Océano Pacífico / Japón, Filipinas, Australia
    ONU / UNESCO

ADICIONAL:
    Video de National Geographic Yalta Conference 
    Invasión de Rusia a otros países.

Temas consecuentes:
    Guerra Fría
    Apoyo a países "emergentes".
    El estado de "bienestar" — capitalismo, democracia, intervencionismo.
    De 1945 a 1973 y 1975… Francia, España, Japón, Corea del Sur, Singapur

1760: La Revolución Industrial en tres minutos

 https://www.youtube.com/watch?v=3LQAnFEADl4

Al principio, fue un proceso de transformación en la historia moderna en el cual se pasó de una economía basada en la agricultura y la producción artesanal a otra dominada por la industria y la fabricación mecánica.

Este proceso introdujo nuevas dinámicas laborales y alteró la vida cotidiana. Comenzó en el Reino Unido durante el siglo XVIII (1700) y se extendió a diversas partes del mundo.

El término "Revolución Industrial" fue popularizado por el historiador económico inglés Arnold Toynbee para describir el desarrollo económico británico entre 1760 y 1840. 

Desde entonces, el concepto ha sido aplicado de manera más amplia, refiriéndose a un proceso de transformación económica. 

Video: Ford, producción en serie.
Video: Qué fue la Revolución Industrial / National Geographic
Video: Andrés Oppenheimer —y que se salve Josep Guardiola.