viernes, 6 de noviembre de 2026

DIRECTOR DE PISA EXPLICA

Andreas SCHLEICHER

Los peores resultados en veinte años.

PISA 2029 ... https://www.youtube.com/watch?v=6kT3nCg23Jw

PISA — RESULTADOS

 


https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2025-results-volume-i_73451bc5-en.html

¿Qué es y qué mide la prueba PISA?

... la prueba PISA evalúa las condiciones de aprendizaje de los países que integran la OCDE en tres áreas: lectura, ciencias y matemáticas.

La puntuación promedio representa el nivel mínimo esperado de las funciones que tendrán los ciudadanos en actividades que promuevan el desarrollo económico de sus países. La prueba busca medir el aprendizaje por el producto académico que se puede generar en el futuro.

https://imco.org.mx/pisa-2025/


¿QUÉ DICE EL GOBIERNO?
https://www.facebook.com/SEPmx/videos/los-resultados-de-pisa-muestran-que-en-m%C3%A9xico-las-y-los-estudiantes-mantienen-la/28493225577025022/

LECCIONES DE PISA PARA MÉXICO

 

Andreas, Schleicher

Andreas Schleicher is Director for Education and Skills at the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD).
https://www.oecd.org/en/about/directorates/directorate-for-education-and-skills/andreas-schleicher.html

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente
https://www.iteso.mx/web/general/detalle?group_id=22684318

IMCO — México
https://imco.org.mx/pisa-2025/ 

Aunque la Presidenta señala, y con razón, que “la caída ocurrió en todos los miembros de la OCDE”[8], y en México fue menor que en otros países, ello no ocurrió de la misma manera o por las mismas razones. En el caso de Ciencias, México es uno de los dos países, entre todos los evaluados, con un rezago mayor para las mujeres jóvenes frente a sus compañeros varones.


Además, señala el informe, la riqueza de un país puede explicar solamente la mitad de las desigualdades de aprendizaje; la otra depende de decisiones clave, como la formación docente, materiales o clima escolar, que requieren propuestas intencionalmente dirigidas y presupuestalmente respaldadas.

https://www.iisue.unam.mx/OPE-IISUE/?p=3692

J. F. Gómez Sánchez

MÉXICO EN PISA — Respuesta de la Presidenta

El Gobierno rebate a PISA 

"Siempre hemos criticado la prueba PISA”, ha sido parte de la respuesta de la Presidenta Claudia Sheinbaum Pardo.
En México, dijo, la caída en lectura "es mucho menor que en otros países”.

 

Padres de Familia exigen revisar el modelo educativo
https://elpais.com/mexico/2026-09-08/el-gobierno-rebate-a-pisa-y-los-padres-de-familia-cuestionan-la-nueva-escuela-mexicana-por-los-malos-resultados.html

Los resultados de la evaluación educativa PISA 2025 han abierto este martes la discusión sobre el modelo educativo en México. La presidenta Claudia Sheinbaum ha salido en defensa de la Nueva Escuela Mexicana —el modelo educativo implementado por Andrés Manuel López Obrador enfocado en una formación crítica y humanista— después de que se conocieran los malos resultados obtenidos por el país en la evaluación internacional.

miércoles, 28 de octubre de 2026

TEXTO 06 — THE FLU

 THE FLU

The flu is the common name for influenza. The flu is a respiratory sickness. The flu can be mild. The flu can be bad. Sometimes the flu can even cause death.

Each year in the U.S., 5% -20% of people get the flu. Each year in the U.S., up to 60 million people get the flu. Each year in the U.S., about 200,000 people go to the hospital because of the flu. Each year in the U.S., about 36,000 people die from problems related 5 to the flu.

The flu is caused by a virus. A virus is a germ. People can spread the virus. The virus can live in tiny drops of liquid. If you have the virus, you can spread it by coughing. You can get the virus by touching a something that has the virus on it and then touching your eyes, nose, or mouth.

A flu shot can prevent the flu. The nasal flu mist can also prevent the flu. The shot and the nose spray are vaccines. Talk to your doctor about getting a vaccine. You can get information about the flu shot and nasal spray from your local health department.

If you get the flu, you might get a headache. You might have a fever. You might have a cough and a runny nose. You might have a sore throat. You might feel very tired. Your body might hurt all over. Some people have diarrhea and vomiting.

You can help stop the spread of the flu virus. The Centers for Disease Control remind you to cover your cough. You should cough into a tissue and throw the tissue away. Or you can cough into the inside of your elbow, into your own clothing. The Centers for Disease Control also remind you to clean your hands. You can use hand sanitizer. You should use an alcohol based hand sanitizer for the best results. You can use soap and water.

You should wash your hands with warm water and soap for at least 20 seconds. Studies show that washing your hands for 2 minutes with hot, soapy water is the best way to get the most germs off your hands. Be sure to wash under your fingernails and between your fingers.


viernes, 9 de octubre de 2026

TEXTO 05 — CRITICAL READING V. CRITICAL THINKING

CRITICAL READING V. CRITICAL THINKING
We can distinguish between critical reading and critical thinking in the following way:

• Critical reading is a technique for discovering information and ideas within a text.
• Critical thinking is a technique for evaluating information and ideas, for deciding what to accept and believe.

Critical reading refers to a careful, active, reflective, analytic reading.
Critical thinking involves reflecting on the validity of what you have read in light of our prior knowledge and understanding of the world.

For example, consider the following (somewhat humorous) sentence from a student essay:
"Parents are buying expensive cars for their kids to destroy them."

As the terms are used here, critical reading is concerned with figuring out whether, within the context of the text as a whole, “them” refers to the parents, the kids, or the cars, and whether the text supports that practice. Critical thinking would come into play when deciding whether the chosen meaning was indeed true, and whether or not you, as the reader, should support that practice.

By these definitions, critical reading would appear to come before critical thinking: only once we have fully understood a text (critical reading) can we truly evaluate its assertions (critical thinking).
 

The Two Together in Harmony
In actual practice, critical reading and critical thinking work together.

Critical thinking allows us to monitor our understanding as we read. If we sense that assertions are ridiculous or irresponsible (critical thinking), we examine the text more closely to test our understanding (critical reading).
Conversely, critical thinking depends on critical reading. You can think critically about a text (critical thinking), after all, only if you have understood it (critical reading). We may choose to accept or reject a presentation, but we must know why. We have a responsibility to ourselves, as well as to others, to isolate the real issues of agreement or disagreement.

Only then can we understand and respect other people’s views. To recognize and understand those views, we must read critically.
 

The Usefulness of the Distinction
If critical thinking and critical reading are so closely linked, why is this still a useful distinction?
The usefulness of the distinction lies in its reminder that we must read each text on its own merits, not imposing our prior knowledge or views on it. While we must evaluate ideas as we read, we must not distort the meaning within a text. We must not allow ourselves to force a text to say what we would otherwise like it to say or we will never learn anything new!


Reading Critically: How Well Does the Text Do What It Does
We can think of a writer as having taken on a job. No matter what the topic, certain tasks must be done:

• a specific topic must be addressed
• terms must be clearly defined
• evidence must be presented
• common knowledge must be accounted for
• exceptions must be explained
• causes must be shown to precede effects and to be capable of the effect
• conclusions must follow logically from earlier arguments and evidence.

As critical readers and writers, we want to assure ourselves that these tasks have been completed in a complete, comprehensive, and consistent manner. Only once we have determined that a text is consistent and coherent can we then begin to evaluate whether ornot to accept the assertions and conclusions. 

Thinking Critically: Evaluating the Evidence
Reading to see what a text says may suffice when the goal is to learn specific information or to understand someone else’s ideas. But we usually read with other purposes. We need to solve problems, build roads, write legislation, or design an advertising campaign.

We must evaluate what we have read and integrate that understanding with our prior understanding of the world.
We must decide what to accept as true and useful. As readers, we want to accept as fact only that which is actually true. 

To evaluate a conclusion, we must evaluate the evidence upon which that conclusion is based. We do not want just any information; we want reliable information.
To assess the validity of remarks within a text, we must go outside a text and bring to bear outside knowledge and standards.

 

Información adicional al respecto, aquí.

lunes, 5 de octubre de 2026

TEXTO 04 — CRITICAL READING


CRITICAL READING

Critical reading applies to non-fiction writing in which the author puts forth a position or seeks to make a statement. Critical reading is active reading. It involves more than just undestanding what an author is saying. Critical reading involves questioning and evaluating what the author is saying and forming your own opinions about what the author is saying.


Here are the things YOU SHOULD DO to be a critical reader.

Consider the context
of what is written. You may be reading something that was written by an author from a different cultural context than yours. Or, you may be reading something written some time ago in a different time context than yours.

In either case, you must recognize and take into account any differences between your values and attitudes and those represented by the author.

Question assertions made by the author. Don’t accept what is written at face value. Before accepting what is written, be certain that the author provides sufficient support for any assertions made. Look for facts, examples, and statistics that provide support. Also, look to see if the author has integrated the work of authorities.

Compare what is written with other written work on the subject. Look to see that what is written is consistent with what others have written about the subject. If there are inconsistencies, carefully evaluate the support the author provides for the inconsistencies.

Analyze assumptions made by the author. Assumptions are whatever the author believe is true in order to make assertions. In many cases, the author’s assumptions are not directly stated. This means you must read carefully in order to identify any assumptions. Once you identify an assumption, you must decide whether or not the assumption is valid.

Evaluate the sources the author uses. In doing this, be certain that the sources are credible. For example, Einstein is a credible source if the author is writing about landmark achievements in physics. Also be certain that the sources are relevant. Einstein is not a relevant source when the subject is poetry.

Finally, if the author is writing about a subject in its current state, be sure that the sources are current. For example, studies done by Einstein in the early 20th century may not be appropriate if the writer is discussing the current state of knowledge in physics.

Identify any possible author bias. A written discussion of American politics will likely look considerably different depending on whether the writer is a Democrat or a Republican. What is written may very well reflect a biased position. You need to take this possible bias into account when reading what the author has written. That is, take what is written with “a grain of salt”.

viernes, 2 de octubre de 2026

TEXTO 03 — REDUCE STUDENT STRESS

REDUCE STUDENT STRESS AND EXCEL IN SCHOOL
Elizabeth Scott, M. S. / About.com Guide

As educational requirements get more stringent in all levels of education, students everywhere experience considerable school stress.

Here are some student stress relief tips and tools that students can use to learn study skills, prepare for exams and minimize their school stress levels to make learning easier, including an explanation of the importance of student stress management, and resources to help you reduce the school stress you experience.

Here’s How:

Manage Time Wisely
: It’s important to give yourself plenty of time to work on your studies if you want to do well, and you can save yourself a lot of stress if you plan ahead with good time management skills. Setting up a schedule for study, breaking up your studies into smaller chunks, and other time management skills are essential. Here are some more time management tips you may find helpful.

Get Organized: Have a system of organization for note taking, keeping track of assignments, and other important papers. Being organized can bring you the peace of mind that comes from knowing where everything is, remembering deadlines and test dates, and clearing your mind of some of the mental clutter that disorganization brings. Keep a calendar, a schedule, and a filing system for your school assignments, and you’ll find it prevents a significant amount of stress!

Create a Good Study Environment: Creating a soothing environment can reduce stress and help you learn. Aromatherapy, for example, is a known stress reliever, and peppermint essential oil is said to wake up your brain, so I recommend burning it as you study. Playing classical music as you study can also soothe you and help you learn (unless you find it distracting). Here's more on finding a good study space.

Know Your Learning Style: Did you know that we don’t all learn in the same way? It’s important to know whether you’re a visual, kinesthetic or auditory learner, as you can tailor your study practices around your particular learning style and make success easier to attain. Grace Fleming provides a quiz to help you assess your learning style so you can streamline your efforts.

Practice Visualizations: Visualizations and imagery are proven stress management techniques. You can also reduce student stress and improve test performance by imagining yourself achieving your goals. Take a few minutes each day and visualize, in detail, what you’d like to happen, whether it’s giving a presentation without getting nervous, facing an exam, or something else that will support your success. Then work hard and make it happen!

Develop Optimism: It’s been proven that optimists —those who more easily shrug off failures and multiply successes— are healthier, less stressed, and more successful. You can develop the traits of optimism and harness these benefits for yourself, and do better in your studies as a result.

Get Enough Sleep: If you want your performance to be optimum you need to be well-rested. Research shows that those who are sleep-deprived have more trouble learning and remembering and perform more poorly in many areas. Work your schedule so you get enough sleep, or take power naps.

Use Stress Management Techniques: Chronic stress can actually impair your ability to learn and remember facts as well, stress management is one of the most important —and most overlooked— school necessities. A regular stress management practice can reduce your overall stress level and help you to be prepared for whatever comes. This self test will help you choose wisely.

Learn Study Skills: There are some more specific study skills and techniques that can help you improve your performance.

The more prepared you are, the less stressed you’ll be!

 

ADDITIONAL INFORMATION: https://www.unicef.org/stories/teacher-student-activities-support-well-being

TEXTO 02 — TIPS FOR CHOOSING A CAREER

Planning for college should begin once you enter high school. Here are things to do each year as you progress through high school.

Choosing a career is one of the most important decisions you will ever make. Most people spend half or more of their waking hours five days a week at their jobs. While selecting a career can be a difficult process, the following tips can make this process easier for you.

1. Extensive reading about potential careers is vital. You will discover details about careers that you were not aware of. It's important to collect vital information such as career descriptions, career outlooks, employment statistics, educational requirements, and potential earnings.

2. Interviewing people in the field is an excellent way to learn about the various aspects of a career. Doing this may provide good networking opportunities. Informational interviews often change a person's perspective about an occupation. You can find interview candidates by asking friends, teachers, members of an alumni association, and neighbors. You can also contact relevant professional associations and societies and visit appropriate social and professional networking sites online.

3. Internships provide excellent opportunities for acquiring a realistic, clear picture about the daily duties and job satisfaction in a particular occupation. Also, internships provide valuable networking opportunities that may lead to a job. Further, companies often hire interns that perform well. Volunteering also provides many of the advantages of an internship.

4. Find a mentor. Many colleges and employers have a formal mentoring program. Also, formal mentoring organizations are available that match mentors with individuals. It's a great way to learn about a career, and a mentor can provide valuable networking opportunities. "Mentworking" is a new trend which combines mentoring and networking, and which has shown good results.

5. The possibility for a job being outsourced to foreign countries is an important consideration. Job outsourcing information and forecasts can be collected from sources such as articles on the Internet, magazine articles, college counselors, career counselors, professors, employment agencies, and relevant professional associations.

6. Look for lists of "hot jobs" on the Internet and in magazines. Do this frequently since these lists keep changing. A "hot job" today may not be "hot" next year or the year after. When evaluating these lists, keep in mind your interests, skills, and job satisfaction requirements.

7. Many community colleges have career centers that provide free individual and group career counseling. Career counselors can provide assistance with the self-evaluation process, career selection process, and the job search process.

8. Take into consideration the number of job opportunities in your area for each career you are considering. This is vital if you intend to stay in your current location.

9. The skills required for a career are an essential factor for an individual's potential for success in that career. Write a list of the skills needed for a particular field. Place a  check next to each skill you possess. The more checks you make, the more likely this field is right for you.

10. Your aptitudes should be a vital factor in your career selection process. A gratifying career is often built upon a match with what you are naturally good at. Natural strengths allow an individual to work with ease and to acquire expertise faster.

11. Explore the advancement opportunities of each potential occupation. Does advancement require additional education? Will additional education and certification provide you with a significant advantage over the competition? Are supervisory and management opportunities available?

Following the tips provided in this article will help you choose a career that is right for you.

miércoles, 30 de septiembre de 2026

TEXTO 01 — HOW TO WRITE A SUMMARY

Read the passage carefully. Determine its structure. Identify the author's purpose in
 writing. (This will help you to distinguish between more important and less important
 information.)

Reread, label, and underline. This time divide the passage into sections or stages
 of thought. The author's use of paragraphing will often be a useful guide. Label, on the 
passage itself, each section or stage of thought. Underline key ideas and terms.

Write one-sentence summaries, on a separate sheet of paper, of each stage of
 thought.

 Write a thesis —a one-sentence summary of the entire passage. The
 thesis should express the central idea of the passage, as you have determined it from the 
preceding steps. You may find it useful to keep in mind the information contained in the
 lead sentence or paragraph of most newspaper stories —the what, who, why, where, when,
and how of the matter. For persuasive passages, summarize in a sentence the author's
 conclusion. For descriptive passages, indicate the subject of the description and its key
 features.
Note: In some cases a suitable thesis may already be in the original passage. If
 so, you may want to quote it directly in your summary.

Write the first draft of your summary by...

(1) combining the thesis with your list of one-sentence summaries or 

(2) combining the thesis with one-sentence summaries plus significant details from the passage. 

Eliminate repetition.

Eliminate less important information.

Disregard minor details, or generalize them.

Use as few words as possible to convey the main ideas.

Check your summary against the original passage, and make whatever 
adjustments are necessary for accuracy and completeness.
 Revise your summary, inserting transitional words and phrases where necessary to 
ensure coherence. Check for style. Avoid series of short, choppy sentences. Combine 
sentences for a smooth, logical flow of ideas. Check for grammatical correctness,
punctuation, and spelling.


 
Writing and Reading Across the Curriculum
L. Behrens and L. Rosen 

lunes, 28 de septiembre de 2026

México NO APRUEBA Lectura y Matemáticas

EL FINANCIERO 

https://www.elfinanciero.com.mx/nacional/2026/09/08/mexico-reprueba-lectura-y-matematicas-en-prueba-pisa-4-de-cada-10-estan-por-debajo-del-nivel-basico/ 

Andreas Schleicher, Director de Educación y Competencias / OCDE


El reto ahora es “elevar significativamente la calidad de los profesores”.

El reporte muestra que el 72.6 por ciento estudia en centros con tutorías entre compañeros y el 36.7 por ciento en escuelas sin escasez docente.

 

 

jueves, 24 de septiembre de 2026

OCDE, PISA y México

Lo que dicen los números... 

El documento de la OCDE, presentado el martes por Andreas SCHLEICHER, director de Educación y Competencias del organismo, ofrece un panorama amplio.

México obtuvo... 
En ciencias, 414 puntos, frente a 482 del promedio OCDE 
En lectura, 408 puntos, contra 461.
En matemáticas, 388 puntos, ante 463.
En resolución computacional de problemas, 453 puntos, frente a 500.

 El 41.8% de los estudiantes mexicanos quedó por debajo del nivel básico en las tres áreas evaluadas.

El propio Schleicher calificó el panorama como “obviamente grave”, aunque coincidió parcialmente con la lectura presidencial al señalar que “globalmente, hemos visto una caída dramática, particularmente en las habilidades de lectura”.

Los resultados del informe PISA publicados por la OCDE en septiembre de 2026 muestran un retroceso generalizado en el rendimiento de los estudiantes de 15 años a nivel global y un rezago persistente en México.


PANORAMA GENERAL Y DE MÉXICO
Matemáticas y Lectura: México obtuvo 388 puntos en matemáticas y 408 en lectura, cifras muy por debajo de los promedios de la OCDE (463 y 461 puntos, respectivamente).

Ciencias: El país alcanzó 414 puntos en ciencias, quedando por debajo de los 482 puntos de la media de la OCDE.

Nivel básico: Cuatro de cada diez alumnos en México se encuentran por debajo del nivel básico de aprendizaje en las evaluaciones principales.

Líderes mundiales: Países como Singapur, Japón, Corea del Sur y Estonia encabezan nuevamente las listas con los puntajes más altos en todas las materias.

PAÍSES DE LA OCDE: https://www.oecd.org/es/about/members-partners.html 








viernes, 4 de septiembre de 2026

NEXOS — Clases de español

CLASES DE ESPAÑOL

Septiembre 1, 2026 / https://www.nexos.com.mx/clases-de-espanol/

En la (escuela) Berlitz donde lo toman medio por lástima, el director que es de Astorga le previene: nada de argentinismos ni de qué galicados, aquí se enseña castizo, coño, al primer “che” que le pesque ya puede tomarse el portante. Eso sí, usted les enseña a hablar corriente y nada de culteranismos que aquí los franceses lo que vienen a aprender es a no hacer papelones en la frontera y en las fondas. Castizo y práctico, métaselo en el digamos meollo.

Lucas perplejo busca enseguida textos que respondan a tan preclaro criterio, y cuando inaugura su clase frente a una docena de parisienses ávidos de olé y de quisiera una tortilla de seis huevos, les entrega unas hojitas donde ha policopiado un pasaje de un artículo de El País del 17 de septiembre de 1978, fíjese qué moderno, y que a su juicio debe ser la quintaesencia de lo castizo y lo práctico puesto que se trata de toreo y los franceses no piensan más que en precipitarse a las arenas apenas tengan el diploma en el bolsillo, razón por la cual este vocabulario les será sumamente útil a la hora del primer tercio, las banderillas y todo el resto. El texto dice lo siguiente, a saber:

“El galache, precioso, terciado, mas con trapío, muy bien armado y astifino, encastado, que era noble, seguía entregado a los vuelos de la muleta, que el maestro salmantino manejaba con soltura y mando.
Relajada la figura, trenzaba los muletazos, y cada uno de ellos era el dominio absoluto por el que tenía que seguir el toro un semicírculo en torno al diestro, y el remate, limpio y preciso, para dejar a la fiera en la distancia adecuada.
Hubo naturales inmejorables y de pecho grandiosos, y ayudados por alto y por bajo a dos manos, y pases de la firma, pero no se nos irá de la retina un natural ligado con el de pecho, y el dibujo de éste, con salida por el hombro contrario; quizá los más acabados muletazos que haya dado nunca “El Viti”.

Como es natural, los estudiantes se precipitan inmediatamente a sus diccionarios para traducir el pasaje, tarea que al cabo de tres minutos se ve sucedida por un desconcierto creciente, intercambio de diccionarios, frotación de ojos y preguntas a Lucas que no contesta nada porque ha decidido aplicar el método de la autoenseñanza y en esos casos el profesor debe mirar por la ventana mientras se cumplen los ejercicios.
Cuando el director aparece para inspeccionar la performance de Lucas, todo el mundo se ha ido después de dar a conocer en francés lo que piensan del español y sobre todo de los diccionarios que sus buenos francos les han costado. Sólo queda un joven de aire erudito, que le está preguntando a Lucas si la referencia al “maestro salmantino” no será una alusión a fray Luis de León, cosa a la que Lucas responde que muy bien podría ser aunque lo más seguro es que quién sabe.

El director espera que el alumno se vaya y le dice a Lucas que no hay que empezar por la poesía clásica, desde luego que fray Luis y todo eso, pero a ver si encuentra algo más sencillo, coño, digamos algo típico como la visita de los turistas a un colmado o a una plaza de toros, ya verá cómo se interesan y aprenden en un sanitiamén.


Julio CORTÁZAR UN TAL LUCAS. CUENTOS COMPLETOS/2. ALFAGUARA, 1994.

jueves, 3 de septiembre de 2026

El cataclismo de Damocles

https://centrogabo.org/gabo/gabo-habla/el-cataclismo-de-damocles-discurso-de-gabriel-garcia-marquez-en-contra-de-la-guerra

El cataclismo de Damocles  ⁄  Gabriel García Márquez

Las nieves perpetuas cubrirán el desierto del Sahara, la vasta Amazonía desaparecerá de la faz del planeta destruido por el granizo, y la era del rock y de los corazones trasplantados estará de regreso a su infancia glacial.

¿Por qué hay adolescentes desaparecidos?

Jorge Ramírez Plascencia

viernes, 28 de agosto de 2026

martes, 25 de agosto de 2026

Claudio LOMNITZ / NEXOS — Esclavitud

LA ESCLAVITUD EXISTE HOY 

Cuando volvió de las cuevas, Hipólito no pudo recuperar la confianza de su esposa. Ella nunca le creyó que le prohibieran salir. Pensó que la había dejado por otra mujer. Y tampoco pudo o quiso lidiar con el Hipólito adicto al cristal que regresó de esos campos. Su mujer se marchó llevándose a sus dos niñas.

Poco después de sus entrevistas con Marcela TURATI, Hipólito apareció muerto, molido a golpes. Sus familiares le contaron a la periodista que Hipólito se había intentado quitar la vida en varias ocasiones: “Se quiso ahorcar, tomaba pastillas…”.

En sus conversaciones con la periodista, Hipólito habló ampliamente de su experiencia como esclavo. “Se refirió a sí mismo como yunta, como caballo, como trapo, como árbol, como marrano”. Al final, murió abandonado, como un estropajo.

Marcela TURATI, Thelma GÓMEZ y Eliézer BUDASOFF

Claudio LOMNITZ
https://www.nexos.com.mx/la-esclavitud-existe-hoy/

lunes, 24 de agosto de 2026

El Economista ⁄ Micro habilidades para el empleo

El Economista

                                                       —O sea, pa' que te contraten–.

Entre las características más demandadas y mejor pagadas por las empresas, están las relacionadas con lo humano y lo tecnológico. Las "microcredenciales" ofrecen capacitación y certificación en estas habilidades. 

Algunas de las oportunidades 
que señala el Centro Nacional de Evaluación —CENEVAL—.son:

A— Habilidades transversales.
Sin importar el perfil laboral, la profesión o área de experiencia estas habilidades son importantes para desempeñarse en el empleo.

B— Pensamiento crítico. Habilidades específicas para analizar, interpretar, inferir, así como evaluar información y datos de múltiples fuentes con el propósito de tomar decisiones fundamentadas y reflexionadas en evidencias, no en opiniones. 

C— Trabajo en equipo. Habilidades clave para planear y colaborar con otros, comunicarse eficazmente, resolver problemas, asumir la responsabilidad compartida y mostrar empatía, con el fin de alcanzar metas conjuntas.

D— Inglés para negocios. La capacidad para
comprender y producir mensajes orales y escritos en inglés, con el objetivo de tener una interacción comunicativa exitosa en un contexto de negocios globales, mejorando así la empleabilidad y la competitividad profesional.

E— Ética profesional y responsabilidad social. Certifica las capacidades clave para resolver dilemas en el trabajo con apego a los derechos humanos;
responsabilidad social para gestionar los impactos ambientales, sociales y económicos de sus decisiones, así como la transparencia en la rendición de cuentas.

F— Habilidades STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Certificación de  habilidades transversales —en áreas diversas— que permiten
enfrentar y resolver desafíos laborales con un enfoque innovador, ético y tecnológico.

https://www.eleconomista.com.mx/capital-humano/6-microcredenciales-mejorar-empleabilidad-20260729-825659.html

https://www-unsdglearn-org.translate.goog/unesco-cross-cutting-and-specialized-sdg-competencies/

domingo, 23 de agosto de 2026

Adolfo LABORDE / SNI — ¿Para qué me va a servir el español, papá?

—¿Para qué me va a servir el español?—, preguntó.

Mi hijo no sabía para qué le iba a servir ese idioma en Estados Unidos en su día a día. Inmediatamente apagué la televisión y, con toda la tranquilidad y calma del mundo, me preparé a explicarle.

— “Mira, primero porque es tu lengua materna; segundo, porque en este país hay más de 52 millones de personas que hablan español; tercero, ser bilingüe te da la pauta para llegar a ser bicultural, es decir, manejarte en las dos culturas, la de tu país de nacimiento y la del de tus padres. Con el español podrás tender puentes de entendimiento con tus compañeros de escuela que no saben nada o muy poco de nosotros. Tienes un compromiso de poner en alto tu herencia cultural y desmitificar lo que se cree del mexicano”.

No sé si mis palabras hicieron eco, ya que solo me pidió tiempo. 
—“Lo hacemos a partir del lunes, papá, ¿va?”—, respondió.

Me quedé pensando en cuántos papás de niños nacidos en México y que fueron traídos desde muy pequeños a los Estados Unidos no lo hicieron o hacen lo mismo. Muchos por a) falta de tiempo, b) porque dejan que la escuela los eduque, c) por indiferencia o PEOR AÚN: todo eso junto.

Ahora entiendo la queja del personal que trabaja en los consulados mexicanos en Estados Unidos cuando afirman que hay muchos mexicanos que niegan su origen cuando les hablan en español y contestan en inglés.

Sin lugar a dudas, los niños o jóvenes latinos en su mayoría, no están conscientes del potencial de ser bilingüe y bicultural. 
Al respecto, cabe mencionar que al día de hoy, no he visto ninguna política pública seria en ambos lados de la frontera que promueva este valor, salvo en las escuelas especiales en donde al niño sin conocimiento del idioma inglés se le educa en un sistema de educación "especial" que lo atrasa ya que al final no estudia "bien" ni en español ni en inglés.

Esto lo condena a dejarlo fuera del sistema educativo en los Estados Unidos y con ello, a evitar que eleve su nivel de vida y trunque su movilidad social. Esta podría ser una respuesta, de tantas claro, que explica la gran deserción escolar que experimentan los latinos y por consecuencia al bajo nivel de los empleos que obtienen.


"MENOR EDUCACIÓN" es lo mismo que "MENOS OPORTUNIDADES".
En México la situación no esta muy lejana de esta realidad con respecto a la enseñanza del idioma inglés.

Según datos del estudio
realizado por la organización "Mexicanos Primero" —“Sorry. El aprendizaje del inglés en México”—, el 97% de los estudiantes egresados de secundaria que actualmente cursan la preparatoria aprueban la materia pero no saben hablar inglés. Como dije, la culpa no es de ellos, sino de los padres de familia por no reforzar en casa la importancia del español e inglés con argumentos convincentes —la pregunta es a quién corresponde (¿a los padres y madres de familia, a los directivos, a los profesores, a la televisión, a los "amigos", al sindicato correspondiente o a la escuela como Institución?).

¿Qué "reforzar"?
Un ejemplo podría ser el resaltar la importancia de los dos idiomas a nivel global.
 
En el caso del español, de acuerdo con el Instituto Cervantes de España, en el mundo hay más de 470 millones de hispanohablantes. La cifra llegaría a 570 millones si se considera a los que lo estudian. Este idioma, sin duda, será el pasaporte para buscar nuevos horizontes laborales o de vida. Además, aunado a las competencias biculturales adquiridas, ayudará a los futuros adultos a ver el mundo desde una perspectiva multicultural, la cual contribuiría a una mayor comprensión del otro que, sin duda, tanta falta hace en un mundo tan convulso.

Entonces, según la UNESCO, la educación podría ser / debería ser plurilingüe
En el caso del idioma inglés, no hay mucho que decir al respecto. Al tiempo.


Adolfo LABORDE

Sistema Nacional de Investigadores — SNI
Consejo Mexicano de Asuntos Internacionales — COMEX
Investigador en la Universidad DePaul — Chicago, EE. UU.
Investigador en la Escuela Nal. de Humanidades y Ciencias Sociales — ITESM

Enseñar inglés – sin enseñar... / R. GUZMÁN

 https://www.youtube.com/watch?v=8pZa6R3rmRQ

viernes, 21 de agosto de 2026

¿El aprendizaje y las habilidades? — Leo MESSI

https://www.nexos.com.mx/y-el-aprendizaje-y-las-habilidades/

La Universidad es donde cambiarás tu Historia, no donde te resignarás a ella.
                                            Marco Antonio Fernández Martínez

De cada cien niños que entran a la primaria en México sólo veintiocho terminan la educación superior. El dato no es una estadística más: resume una promesa rota. Millones de familias organizan sus gastos, sacrificios y expectativas en torno a la universidad como palanca de movilidad social. Para la mayoría, esa promesa se quiebra mucho antes de que puedan aspirar a un título.

El problema surge cuando esa aspiración se enfrenta a la realidad. Además, entre quienes llegan a la educación media superior y aspiran a seguir, se pierden 38 de cada 100: son jóvenes a quienes no les alcanzó el dinero para pagar los estudios, que no reunieron los conocimientos para sostener el ritmo de aprendizaje o que no lograron los aciertos necesarios en el examen de admisión.

Quienes sí entran a la universidad descubren pronto que no es el lugar de especialización que les habían prometido
. Se topan con profesores desactualizados, planes de estudio que poco tienen que ver con lo que demanda el mercado laboral, aulas donde sobra teoría y falta práctica y escuelas que apenas conversan con la industria. De los 1,335 programas de educación superior en tecnologías de la información, manufactura e ingeniería que ofrece el país, siete de cada diez se diseñaron hace más de quince años y nunca se actualizaron. Por eso no sorprende que, al egresar, sólo tres de cada diez trabajen en aquello para lo que se formaron y que seis de cada diez inicien su vida laboral en la informalidad.

El sueldo mensual de un profesional (aproximadamente $14,500 pesos) es el triple de quien sólo terminó la primaria ($4,500 pesos); y el sueldo con posgrado (maestría / doctorado), puede ser seis veces mayor ($30,000 pesos). 

Ese premio NO LO OTORGA EL TÍTULO; lo brindan las habilidades que deberían garantizarlo. E
l diploma sin formación real no garantiza algo.
 El sistema universitario otorga esas habilidades a una minoría, pero no por ser amigos; el resto recibe un papel que acredita estudios, pero no una formación que les sirva para adaptarse al cambio tecnológico, insertarse exitosamente en el mundo laboral y seguir aprendiendo.

Las empresas insisten en que no encuentran los perfiles que necesitan. En el diagnóstico de habilidades laborales que estamos realizando en Guanajuato, un empleador lo resumió sin rodeos: sus ingenieros recién egresados acumulan apenas diez horas de práctica en taller durante cuatro años de carrera.

La inequidad en el acceso, la baja calidad y la pertinencia inadecuada frustran las expectativas de miles de jóvenes que son la primera generación universitaria de sus familias.
El problema es que muchos descubren demasiado tarde que entrar no garantiza aprender.

UN EJEMPLO MUY CONOCIDO —AUNQUE SIN DETALLE:

Lionel Andrés MESSI CUCCITTINI siempre ha entrenado más que sus compañeros
de equipo en todas las organizaciones en que trabaja —por eso tiene un mejor contrato que los demás. 

Es el primero en llegar al entrenamiento y es el último en salir de la cancha.
¿No lo crees? Lee esta nota: Lionel MESSI gana...

¿Cúanto vale hoy (24.08.2026) un dólar de Estados Unidos?
$16.97 pesos mexicanos

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Y, ¿en las escuelas?
Las universidades afirman que están mejorando, que actualizan a sus docentes, que abren nuevas carreras, que siguen trabajando a pesar de los recortes al presupuesto, PERO la pregunta es inevitable: si las universidades ya están atendiendo el problema, ¿por qué seguimos viendo la misma historia y los mismos problemas con cada generación que egresa?

La respuesta no sólo es el dinero insuficiente; es la falta de autocrítica y de herramientas para medir los resultados de las universidades públicas y privadas. Buena parte de las carreras nuevas nacen de planes nacionales sin estudios serios sobre su pertinencia —el ejemplo más reciente son los semiconductores— sin aprender de quienes ya recorrieron ese camino y sin considerar las enormes diferencias productivas entre una región y otra.

El resultado roza el absurdo: una persona joven hiper–especializada en una carrera que su propia región no demanda; es "experto" en algo que no se necesita donde vive, donde trabaja o donde estudia.

La política de educación superior se comporta como si el sistema fuera centralizado, cuando en realidad está atomizado. Como no existe un seguimiento serio de lo que ocurre con quienes egresan, las omisiones y fallas del sistema se vuelven invisibles. Se reparte presupuesto sin exigir métricas de mejora y las instituciones demandan más recursos sin hacerse responsables de sus resultados.

Ante desafíos como la inteligencia artificial hay algunas personas que asumieron su parte. Un grupo de empresas decidió formar al talento que llega y, por eso, financia universidades corporativas, capacitación específica, conocida como "microcredenciales", modelos duales y centros de capacitación en Aguascalientes, Nuevo León, Guanajuato y Chihuahua. Son esfuerzos valiosos, pero aislados. 

Información adicional: https://www.eleconomista.com.mx/capital-humano/6-microcredenciales-mejorar-empleabilidad-20260729-825659.html

En un país donde una cuarta parte de la población tiene menos de 18 años y sueña con ser universitaria, no podemos dejar la pertinencia de todo el sistema en manos de la buena voluntad de unos pocos empleadores.

Durante años sólo se le ha exigido al sistema universitario una cosa: llenar las aulas. Pero llenar las aulas no es lo mismo que garantizar el derecho a aprender. Mientras el debate no se mueva hacia la calidad y la pertinencia, seguiremos celebrando que más jóvenes acuden a la universidad sin analizar con seriedad lo que ésta les ofrece —o deja de ofrecer— para su formación integral.

La universidad como el lugar donde cambiarán su historia, y no donde aprendan a resignarse a ella
. ¿Cómo cumplir la promesa que persiste en el imaginario de las y los jóvenes?

El verdadero riesgo no es sólo que los más jóvenes no encuentren empleo. Es algo más profundo: que una generación entera deje de creer que el esfuerzo educativo vale la pena. Y cuando una sociedad pierde confianza en la educación como mecanismo de movilidad social, no sólo fracasa su universidad, sino que también se fractura su contrato social.

* * * * * * * 

Marco Antonio Fernández Martínez
Investigador en Escuela de Gobierno y Transformación Pública
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

Gabriel García — La Soledad de América Latina

Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompañó a Magallanes en el primer viaje alrededor del mundo, escribió a su paso por nuestra América meridional una crónica rigurosa que sin embargo parece una aventura de la imaginación. Contó que había visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos parecían una cuchara. Contó que había visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. Contó que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que aquel gigante enardecido perdió el uso de la razón por el pavor de su propia imagen.

Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los gérmenes de nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio más asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los Cronistas de Indias nos legaron otros incontables. El Dorado, nuestro país ilusorio tan codiciado, figuró en mapas numerosos durante largos años, cambiando de lugar y de forma según la fantasía de los cartógrafos. En busca de la fuente de la Eterna Juventud, el mítico Alvar Núñez Cabeza de Vaca exploró durante ocho años el norte de México, en una expedición venática cuyos miembros se comieron unos a otros, y sólo llegaron cinco de los 600 que la emprendieron. Uno de los tantos misterios que nunca fueron descifrados, es el de las once mil mulas cargadas con cien libras de oro cada una, que un día salieron del Cuzco para pagar el rescate de Atahualpa y nunca llegaron a su destino. Más tarde, durante la colonia, se vendían en Cartagena de Indias unas gallinas criadas en tierras de aluvión, en cuyas mollejas se encontraban piedrecitas de oro. Este delirio áureo de nuestros fundadores nos persiguió hasta hace poco tiempo. Apenas en el siglo pasado la misión alemana encargada de estudiar la construcción de un ferrocarril interoceánico en el istmo de Panamá, concluyó que el proyecto era viable con la condición de que los rieles no se hicieran de hierro, que era un metal escaso en la región, sino que se hicieran de oro.

La independencia del dominio español no nos puso a salvo de la demencia. El general Antonio López de Santa Anna, que fue tres veces dictador de México, hizo enterrar con funerales magníficos la pierna derecha que había perdido en la llamada Guerra de los Pasteles. El general Gabriel García Moreno gobernó al Ecuador durante 16 años como un monarca absoluto, y su cadáver fue velado con su uniforme de gala y su coraza de condecoraciones sentado en la silla presidencial. El general Maximiliano Hernández Martínez, el déspota teósofo de El Salvador que hizo exterminar en una matanza bárbara a 30 mil campesinos, había inventado un péndulo para averiguar si los alimentos estaban envenenados, e hizo cubrir con papel rojo el alumbrado público para combatir una epidemia de escarlatina. El monumento al general Francisco Morazán, erigido en la plaza mayor de Tegucigalpa, es en realidad una estatua del mariscal Ney comprada en Paris en un depósito de esculturas usadas.

Hace once años, uno de los poetas insignes de nuestro tiempo, el chileno Pablo Neruda, iluminó este ámbito con su palabra. En las buenas conciencias de Europa, y a veces también en las malas, han irrumpido desde entonces con más ímpetus que nunca las noticias fantasmales de la América Latina, esa patria inmensa de hombres alucinados y mujeres históricas, cuya terquedad sin fin se confunde con la leyenda. No hemos tenido un instante de sosiego.

Un presidente prometeico atrincherado en su palacio en llamas murió peleando solo contra todo un ejército, y dos desastres aéreos sospechosos y nunca esclarecidos segaron la vida de otro de corazón generoso, y la de un militar demócrata que había restaurado la dignidad de su pueblo. Ha habido 5 guerras y 17 golpes de estado, y surgió un dictador luciferino que en el nombre de Dios lleva a cabo el primer etnocidio de América Latina en nuestro tiempo. Mientras tanto, 20 millones de niños latinoamericanos morían antes de cumplir dos años, que son más de cuantos han nacido en Europa desde 1970. Los desaparecidos por motivos de la represión son casi 120 mil, que es como si hoy no se supiera donde están todos los habitantes de la cuidad de Upsala. 

Numerosas mujeres encintas fueron arrestadas y dieron a luz en cárceles argentinas, pero aun se ignora el paradero y la identidad de sus hijos, que fueron dados en adopción clandestina o internados en orfanatos por las autoridades militares. Por no querer que las cosas siguieran así han muerto cerca de 200 mil mujeres y hombres en todo el continente, y más de 100 mil perecieron en tres pequeños y voluntariosos países de la América Central, Nicaragua, El Salvador y Guatemala. Si esto fuera en los Estados Unidos, la cifra proporcional sería de un millón 600 muertes violentas en cuatro años.

De Chile, país de tradiciones hospitalarias, ha huido un millón de personas: el 12 por ciento de su población. El Uruguay, una nación minúscula de dos y medio millones de habitantes que se consideraba como el país más civilizado del continente, ha perdido en el destierro a uno de cada cinco ciudadanos. La guerra civil en El Salvador ha causado desde 1979 casi un refugiado cada 20 minutos. El país que se pudiera hacer con todos los exiliados y emigrados forzosos de América Latina, tendría una población más numerosa que Noruega.

Me atrevo a pensar, que es esta realidad descomunal, y no sólo su expresión literaria, la que este año ha merecido la atención de la Academia Sueca de las Letras. Una realidad que no es la del papel, sino que vive con nosotros y determina cada instante de nuestras incontables muertes cotidianas, y que sustenta un manantial de creación insaciable, pleno de desdicha y de belleza, del cual este colombiano errante y nostálgico no es más que una cifra más señalada por la suerte. 
 
Poetas y mendigos, músicos y profetas, guerreros y malandrines, todas las criaturas de aquella realidad desaforada hemos tenido que pedirle muy poco a la imaginación, porque el desafío mayor para nosotros ha sido la insuficiencia de los recursos convencionales para hacer creíble nuestra vida. Este es, amigos, el nudo de nuestra soledad.

Pues si estas dificultades nos entorpecen a nosotros, que somos de su esencia, no es difícil entender que los talentos racionales de este lado del mundo, extasiados en la contemplación de sus propias culturas, se hayan quedado sin un método válido para interpretarnos. Es comprensible que insistan en medirnos con la misma vara con que se miden a sí mismos, sin recordar que los estragos de la vida no son iguales para todos, y que la búsqueda de la identidad propia es tan ardua y sangrienta para nosotros como lo fue para ellos. La interpretación de nuestra realidad con esquemas ajenos sólo contribuye a hacernos cada vez más desconocidos, cada vez menos libres, cada vez más solitarios.

Tal vez la Europa venerable sería más comprensiva si tratara de vernos en su propio pasado. Si recordara que Londres necesitó 300 años para construirse su primera muralla y otros 300 para tener un obispo, que Roma se debatió en las tinieblas de la incertidumbre durante 20 siglos antes de que un rey etrusco la implantara en la historia, y que aun en el siglo XVI los pacíficos suizos de hoy, que nos deleitan con sus quesos mansos y sus relojes impávidos, ensangrentaron a Europa como soldados de fortuna. Aun en el apogeo del Renacimiento, 12 mil lansquenetes a sueldo de los ejércitos imperiales saquearon y devastaron a Roma, y pasaron a cuchillo a ocho mil de sus habitantes.

No pretendo encarnar las ilusiones de Tonio Kröger, cuyos sueños de unión entre un norte casto y un sur apasionado exaltaba Thomas Mann hace 53 años en este lugar. Pero creo que los europeos de espíritu clarificador, los que luchan también aquí por una patria grande más humana y más justa, podrían ayudarnos mejor si revisaran a fondo su manera de vernos. La solidaridad con nuestros sueños no nos hará sentir menos solos, mientras no se concrete con actos de respaldo legítimo a los pueblos que asuman la ilusión de tener una vida propia en el reparto del mundo.

América Llatina no quiere ni tiene por qué ser un alfil sin albedrío, ni tiene nada de quimérico que sus designios de independencia y originalidad se conviertan en una aspiración occidental. No obstante, los progresos de la navegación que han reducido tantas distancias entre nuestras Américas y Europa, parecen haber aumentado en cambio nuestra distancia cultural.

¿Por qué la originalidad que se nos admite sin reservas en la literatura se nos niega con toda clase de suspicacias en nuestras tentativas tan difíciles de cambio social?

¿Por qué pensar que la justicia social que los europeos de avanzada tratan de imponer en sus países no puede ser también un objetivo latinoamericano con métodos distintos en condiciones diferentes? 

No: la violencia y el dolor desmesurados de nuestra historia son el resultado de injusticias seculares y amarguras sin cuento, y no una confabulación urdida a 3 mil leguas de nuestra casa. Pero muchos dirigentes y pensadores europeos lo han creído, con el infantilismo de los abuelos que olvidaron las locuras fructíferas de su juventud, como si no fuera posible otro destino que vivir a merced de los dos grandes dueños del mundo. Este es, amigos, el tamaño de nuestra soledad.

Sin embargo, frente a la opresión, el saqueo y el abandono, nuestra respuesta es la vida. Ni los diluvios ni las pestes, ni las hambrunas ni los cataclismos, ni siquiera las guerras eternas a través de los siglos y los siglos han conseguido reducir la ventaja tenaz de la vida sobre la muerte.

Una ventaja que aumenta y se acelera: cada año hay 74 millones más de nacimientos que de defunciones, una cantidad de vivos nuevos como para aumentar siete veces cada año la población de Nueva York. La mayoría de ellos nacen en los países con menos recursos, y entre estos, por supuesto, los de América Latina. En cambio, los países más prósperos han logrado acumular suficiente poder de destrucción como para aniquilar cien veces no sólo a todos los seres humanos que han existido hasta hoy, sino la totalidad de los seres vivos que han pasado por este planeta de infortunios.

Un día como el de hoy, mi maestro William Faulkner dijo en este lugar: “Me niego a admitir el fin del hombre”. No me sentiría digno de ocupar este sitio que fue suyo si no tuviera la conciencia plena de que por primera vez desde los orígenes de la humanidad, el desastre colosal que él se negaba a admitir hace 32 años es ahora nada más que una simple posibilidad científica. 

Ante esta realidad sobrecogedora que a través de todo el tiempo humano debió de parecer una utopía, los inventores de fábulas que todo lo creemos nos sentimos con el derecho de creer que todavía no es demasiado tarde para emprender la creación de la utopía contraria. Una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad sobre la tierra.

* * * * * * *       * * * * * * *       * * * * * * *        * * * * * * *
 
Gabriel García Márquez — Premio Nobel de Literatura 1982

MÉXICO... DES-IGUAL

La desigualdad en México y la distribución del capital
Néstor de Buen Alatorre
agosto 20, 2026

Los principios de justicia establecen dos bases de igualdad.

La primera es la igualdad de derechos y libertades.

Y segunda, la igualdad socioeconómica como un punto de partida a partir del que cualquier desviación sólo es permisible si mejora la situación de los más desaventajados. 

                                                                                           Entre mexicanos te veas...
 https://economia.nexos.com.mx/la-desigualdad-en-mexico-y-la-distribucion-del-capital/ 

miércoles, 19 de agosto de 2026

Andrés OPPENHEIMER / Sálvese quien pueda

Por la automatización, el 47% de nuestros empleos va a desaparecer en los próximos diez años; es una cifra impresionante en todo el mundo.

En América Latina todavía no somos conscientes del tsunami laboral que viene.
¿Qué va a pasar con los abogados, con los contadores, con los médicos, con los periodistas, con los vendedores, con los banqueros, con los maestros, con los obreros?

¿Qué va a pasar con cada una de nuestras profesiones a medida que los robots y los algoritmos cumplen cada vez más con funciones que hasta ahora hacemos nosotros?

Andrés OPPENHEIMER / Sálvese quien pueda
https://www.youtube.com/watch?v=CTLuaj_EO48



NEXOS — La lengua de los mexicanos

La lengua de los mexicanos

https://aguilarcamin.nexos.com.mx/la-lengua-de-los-mexicanos/

La lengua nacional de México es el “español mexicano”, o el “castellano mexicanizado”, rama de un robusto tronco lingüístico que se expande, con vitales y genuinas diversidades léxicas, sobre un universo planetario de 520 millones de hispanohablantes.

De esos hispanohablantes, en México hay 130 millones, es decir, todos los habitantes del país llamado México, salvo 855 mil personas que, según el censo de 2020, son monolingües indígenas.
En México hay 68 lenguas indígenas vivas, me dice Meta AI; 31 pueden morir este siglo porque no se transmiten a los niños, porque las hablan pequeños grupos y porque no se conservan de ellas ni gramáticas ni corpus literarios que garanticen su supervivencia.

Como todos sabemos, una lengua no es solo un idioma, sino también la visión del mundo incluida en ella: su talante, su cultura, su historia, su arte, su piso profundo de ayer y su ebullición popular de hoy.
Ninguna de las lenguas indígenas vivas en México se acerca en su gravitación al español. Ninguna cubre una parte significativa del habla diaria de México, aunque sean consideradas en la Constitución idiomas oficiales, junto con el español. Es una concesión constitucional a los derechos de nuestras minorías lingüísticas.

La mayor lengua indígena viva de México, el náhuatl es hablada por 1 millón 650 mil mexicanos; la segunda, el maya, por 774 mil.
Podría aducirse, provocativamente, que la segunda lengua viva hablada en México, después del castellano, es el inglés, idioma que hablan o medio hablan, según rangos distintos de cálculo, entre 7 y 15 millones de mexicanos, más el millón y medio de estadunidenses que viven en México.

A los gobiernos de México les da por sentirse portadores de una herencia milenaria prehispánica. Pero son ellos quienes han forjado, en los hechos, un país donde lo que menos conviene es ser parte viva de esa herencia.

Ser indígena en México es casi una condena a formar parte de la población más pobre y menos educada del país, la población de la que los gobiernos se conduelen en sus discursos pro indígenas, solidarios y justicieros; dichos, invariablemente, en español.

Milenio / 21 de abril de 2026

Héctor Aguilar Camín
Escritor, historiador, director de la revista Nexos.
Su último libro: La dictadura germinal.
Crónica de la destrucción de la democracia mexicana
Editorial DEBATE, Penguin Random House, 2025




 

 

 

 

lunes, 17 de agosto de 2026

Una bebida

Olvidó si puso azúcar en la taza, esta mañana.
Había dicho, que sería diferente hoy jueves, como siempre que iniciaba el día olvidando algo.

Se puso de pie a la carrera.
De manera práctica (y un poco irritada, admitió) pasó varios minutos, algunos de ellos angustiosos, buscando la pequeña caja blanca y roja con el escudo de la droguería. Necesitaba sus 25 mg de calmolina plus.

—"...inches lentes...", pensó. "¿Dónde los dejé"?—.

Intentaba recordar, cuando el zumbido de teléfono lo hizo reaccionar.
Mientras resolvía qué hacer, contestó la llamada, y escuchó la justificación en voz filial, información profesional y autoridad lógica: que su interlocutor consideró “más seguro” tomar los medicamentos, indicados por un especialista cuyo nombre no recuerdo (y tampoco importa en este momento), y conservarlos “fuera de tu alcance”, —concluyó o supuso que concluyó— el siempre disciplinado hermano de su esposa, quien dejó entonces una idea muy distante en su mente: ¿suicidio? —"esto es serio, entonces", pensó—.

Era algo impensable para él, pero bueno, era otra idea que analizar, simplemente por curiosidad.

No es que se tratara de una situación crucial, sólo pretendía ordenar una pequeña parte de su "hoy", localizando y poniendo a buen resguardo las pastillas blancas, ligeras, redondas y con una apenas visible incisión diametral que, dosificadas según la ciencia médica más reciente, le permitirían tener un sueño plácido, pedir luz a sus difuntos, replantear sus antiguos proyectos, y atender los compromisos de vida que llegarían al amanecer.

            Sí, efectivamente, pensó. El amanecer de otro día.
            “¿Será el último esta vez?”, se preguntó.

A la velocidad de la luz, apartó esa idea de su mente. Enseguida, curioso, hizo el obsesivo cálculo y determinó que el de mañana sería uno más entre los catorce mil novecientos sesenta y nueve días en los que había naufragado, flotado, nadado, trabajado, leído, planeado, esperado, amado y luchado “mucho” por encontrar un lugar “seguro” para no ser engullido —palabra poco frecuente en su vocabulario habitual— por la vida de la que aún disponía, para hacer realidad algunos sueños pendientes.

Mirándose al espejo, sonrió burlonamente al día en curso, pensando que esos minutos de aseo personal eran para su eternidad porque, sinceramente pensó, “a nadie, con sus problemas —importantes, sin duda—, le interesa si un día me salvé del descanso infinito por una corazonada.”

Pensó que al día siguiente, tendría que pedir perdón nuevamente —paciencia ya no—, de rodillas una vez más y con respeto como siempre, ante la reverenciada imagen de ojos de vidrio, varilla y yeso coloreado en una iglesia solitaria, poco después del amanecer.

Se sintió irritado nuevamente.
Se alejó.
Tenía trabajo que atender.


Pensamiento Crítico: 2 vídeos

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
https://www.youtube.com/watch?v=Bry8J78Awq0

https://www.youtube.com/watch?v=dItUGF8GdTw