jueves, 24 de septiembre de 2026

OCDE, PISA y México

Lo que dicen los números...

El documento de la OCDE, presentado el mismo martes por Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias del organismo, ofrece un panorama más amplio:

México obtuvo... 
En ciencias, 414 puntos, frente a 482 del promedio OCDE 
En lectura, 408 puntos, contra 461.
En matemáticas, 388 puntos, ante 463.
En resolución computacional de problemas, 453 puntos, frente a 500.

 El 41.8% de los estudiantes mexicanos quedó por debajo del nivel básico en las tres áreas evaluadas.

El propio Schleicher calificó el panorama como “obviamente grave”, aunque coincidió parcialmente con la lectura presidencial al señalar que “globalmente, hemos visto una caída dramática, particularmente en las habilidades de lectura”.

Los resultados del informe PISA publicados por la OCDE en septiembre de 2026 muestran un retroceso generalizado en el rendimiento de los estudiantes de 15 años a nivel global y un rezago persistente en México.


PANORAMA GENERAL Y DE MÉXICO
Matemáticas y Lectura: México obtuvo 388 puntos en matemáticas y 408 en lectura, cifras muy por debajo de los promedios de la OCDE (463 y 461 puntos, respectivamente).

Ciencias: El país alcanzó 414 puntos en ciencias, quedando por debajo de los 482 puntos de la media de la OCDE.

Nivel básico: Cuatro de cada diez alumnos en México se encuentran por debajo del nivel básico de aprendizaje en las evaluaciones principales.

Líderes mundiales: Países como Singapur, Japón, Corea del Sur y Estonia encabezan nuevamente las listas con los puntajes más altos en todas las materias.

PAÍSES DE LA OCDE: https://www.oecd.org/es/about/members-partners.html 












miércoles, 23 de septiembre de 2026

Pantallas en México

https://educacion.nexos.com.mx/prohibir-o-regular-los-celulares-en-mexico/

Los impactos de las pantallas no se encuentran únicamente en el comportamiento adictivo, sino en el desarrollo cognitivo-lingüístico, sociocultural, emocional y motriz de las personas, porque sí se modifica el cerebro y sus conexiones.

Por ello, toda regulación, nacional, escolar o incluso familiar, debería estar vinculada a la edad, las características de los NNA, su acceso a las pantallas y la “tecnotransferencia” en que viven. 

En este contexto, podemos decir que el acuerdo CONAEDU es un primer paso; la campaña de difusión dirigida a estudiantes, familia y el magisterio es el segundo y resulta fundamental, así como la iniciativa de salud mental.

No obstante, todas estas medidas serán insuficientes si no se logra un proceso de concientización real con los padres, madres, tutores para que desde el hogar existan reglas claras sobre su uso en las que ellos y ellas estén incluidos, porque de otra manera no será posible actuar de una manera coherente entre la escuela y las familias.

Autoridades educativas limitarán uso de celulares en las aulas
La Tercera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria del CONAEDU logró un acuerdo unánime para limitar el uso de celulares en clases y reforzar la salud mental de adolescentes.

jueves, 10 de septiembre de 2026

México en PISA — Respuesta de la Presidenta

PISA y México 
“Nosotros siempre hemos dicho que las pruebas, la misma prueba para todos los países siempre tiene sus limitaciones por las características de cada país. Entonces, eso es lo primero.”, señaló.
https://lopezdoriga.com/nacional/sheinbaum-cuestiona-limitaciones-prueba-pisa-defiende-nueva-escuela-mexicana/


Exámenes estandarizados en países de América y Europa

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-76532025000100291

Es un estudio cualitativo y de investigación documental y exploratoria.
Los resultados muestran que: a) la cultura de los exámenes se ha desarrollado a lo largo de más de dos siglos, inicialmente en países europeos; b) se advierte la presencia del mismo examen en diferentes países, y c) la mayoría de los exámenes son administrados por agentes nacionales.

Se concluye que los exámenes estandarizados tienen como propósitos: 
— ser auxiliar en la evaluación
de las prácticas pedagógicas de la escuela; 
— certificar el aprendizaje
de los estudiantes al finalizar la educación secundaria
— facilitar el acceso a las universidades
y/o al área de desempeño profesional.

* * * * * * *

Es claro que este tipo de evaluación aporta información útil y sirve de parámetro de comparación con otras realidades —Mattos Santos y otros—: 

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-76532025000100291


OCDE: Nota por país; para el caso de México puede consultarse en:
https://www.oecd.org/pisa/publications/Countrynote_MEX_Spanish.pdf


Programme for International Student Assessment: https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa.html


Análisis del desempeño en pruebas estandarizadas: https://ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/1477


viernes, 4 de septiembre de 2026

NEXOS — Clases de español

CLASES DE ESPAÑOL

Septiembre 1, 2026 / https://www.nexos.com.mx/clases-de-espanol/

En la (escuela) Berlitz donde lo toman medio por lástima, el director que es de Astorga le previene: nada de argentinismos ni de qué galicados, aquí se enseña castizo, coño, al primer “che” que le pesque ya puede tomarse el portante. Eso sí, usted les enseña a hablar corriente y nada de culteranismos que aquí los franceses lo que vienen a aprender es a no hacer papelones en la frontera y en las fondas. Castizo y práctico, métaselo en el digamos meollo.

Lucas perplejo busca enseguida textos que respondan a tan preclaro criterio, y cuando inaugura su clase frente a una docena de parisienses ávidos de olé y de quisiera una tortilla de seis huevos, les entrega unas hojitas donde ha policopiado un pasaje de un artículo de El País del 17 de septiembre de 1978, fíjese qué moderno, y que a su juicio debe ser la quintaesencia de lo castizo y lo práctico puesto que se trata de toreo y los franceses no piensan más que en precipitarse a las arenas apenas tengan el diploma en el bolsillo, razón por la cual este vocabulario les será sumamente útil a la hora del primer tercio, las banderillas y todo el resto. El texto dice lo siguiente, a saber:

“El galache, precioso, terciado, mas con trapío, muy bien armado y astifino, encastado, que era noble, seguía entregado a los vuelos de la muleta, que el maestro salmantino manejaba con soltura y mando.
Relajada la figura, trenzaba los muletazos, y cada uno de ellos era el dominio absoluto por el que tenía que seguir el toro un semicírculo en torno al diestro, y el remate, limpio y preciso, para dejar a la fiera en la distancia adecuada.
Hubo naturales inmejorables y de pecho grandiosos, y ayudados por alto y por bajo a dos manos, y pases de la firma, pero no se nos irá de la retina un natural ligado con el de pecho, y el dibujo de éste, con salida por el hombro contrario; quizá los más acabados muletazos que haya dado nunca “El Viti”.

Como es natural, los estudiantes se precipitan inmediatamente a sus diccionarios para traducir el pasaje, tarea que al cabo de tres minutos se ve sucedida por un desconcierto creciente, intercambio de diccionarios, frotación de ojos y preguntas a Lucas que no contesta nada porque ha decidido aplicar el método de la autoenseñanza y en esos casos el profesor debe mirar por la ventana mientras se cumplen los ejercicios.
Cuando el director aparece para inspeccionar la performance de Lucas, todo el mundo se ha ido después de dar a conocer en francés lo que piensan del español y sobre todo de los diccionarios que sus buenos francos les han costado. Sólo queda un joven de aire erudito, que le está preguntando a Lucas si la referencia al “maestro salmantino” no será una alusión a fray Luis de León, cosa a la que Lucas responde que muy bien podría ser aunque lo más seguro es que quién sabe.

El director espera que el alumno se vaya y le dice a Lucas que no hay que empezar por la poesía clásica, desde luego que fray Luis y todo eso, pero a ver si encuentra algo más sencillo, coño, digamos algo típico como la visita de los turistas a un colmado o a una plaza de toros, ya verá cómo se interesan y aprenden en un sanitiamén.


Julio CORTÁZAR UN TAL LUCAS. CUENTOS COMPLETOS/2. ALFAGUARA, 1994.

jueves, 3 de septiembre de 2026

El cataclismo de Damocles

https://centrogabo.org/gabo/gabo-habla/el-cataclismo-de-damocles-discurso-de-gabriel-garcia-marquez-en-contra-de-la-guerra

El cataclismo de Damocles  ⁄  Gabriel García Márquez

Las nieves perpetuas cubrirán el desierto del Sahara, la vasta Amazonía desaparecerá de la faz del planeta destruido por el granizo, y la era del rock y de los corazones trasplantados estará de regreso a su infancia glacial.

¿Por qué hay adolescentes desaparecidos?

Jorge Ramírez Plascencia

sábado, 29 de agosto de 2026

Demet CURSARU — Sergio SÁNCHEZ

Ya no tengo hermanos.

    Sergio —siempre trabajando—, ya no está.
            Era, de todos, el más preocupado por el tiempo.

                Me debe un abrazo.

                     
Debo visitarlo; pero no pienso quedarme.

                          No vengas, —es frío acá, me dice desde la eternidad.  

                                                                                        —ESP— 

viernes, 28 de agosto de 2026

The Looking Glass — Brandy

There's a port on a western bayAnd it serves a hundred ships a dayLonely sailors pass the time awayAnd talk about their homes
 
And there's a girl in this harbor townAnd she works layin' whiskey downThey say, "Brandy, fetch another round"She serves them whiskey and wine
 
The sailors say, "Brandy, you're a fine girl" (You're a fine girl)What a good wife you would be (Such a fine girl)Yeah your eyes could steal a sailor from the sea"
 
Brandy wears a braided chainMade of finest silver from the north of Spain,A locket that bears the nameOf a man that Brandy loves    (?)
 
He came on a summer's dayBringin' gifts from far awayBut he made it clear he couldn't stayNo harbor was his home
 
The sailor said, "Brandy, you're a fine girl —you're a fine girlWhat a good wife you would be —such a fine girlBut my life, my love, and my lady is the sea"
 
Brandy used to watch his eyesWhen he told his sailor's storyShe could feel the ocean fall and riseShe saw its ragin' gloryBut he had always told the truthLord, he was an honest manAnd Brandy does her best to understand

At night, when the bars close down
Brandy walks through a silent townAnd loves a man who's not around 
She still can hear him say
She hears him say, "Brandy, you're a fine girl —you're a fine girl.What a good wife you would be —such a fine girl.But my life, my love, and my lady is the sea"
"Brandy, you're a fine girl —you're a fine girlWhat a good wife you would be —such a fine girlBut my life, my love, and my lady is the sea"

* * * * * * *

Brandy ⁄ The Looking Glass
https://www.youtube.com/watch?v=DVx8L7a3MuE

Reporte Índigo — Acoso escolar en México

... falla de las escuelas y la omisión de las autoridades.

La violencia en todos los niveles educativos persiste en México y tiende a crecer, sobre todo en contra de niñas y alumnos en situación vulnerable.
https://www.reporteindigo.com/nacional/acoso-escolar-en-mexico-exhibe-la-falla-de-las-escuelas-y-la-omision-de-las-autoridades-20260129-0133.html

Elizabeth GONZÁLEZ–MANRIQUE / Reporte Índigo

miércoles, 26 de agosto de 2026

Reporte Índigo — Ébola...

https://www.reporteindigo.com/salud/que-es-el-ebola-sintomas-y-como-se-contagia-20260517-0019.html


https://medlineplus.gov/spanish/ebola.html

Reginald DWIGHT — Tiny Dancer

TINY DANCER
https://www.youtube.com/watch?v=BsL0j9MkL4w

Blue jean baby, L. A. lady, seamstress for the band
Pretty eyed, pirate smile,
You’ll marry a music man

Ballerina, you must have seen her, dancing in the sand
And now she’s in me, always with me
Tiny dancer in my hand

Jesus freaks out in the street, handing tickets out for God
Turning back, she just laughs, the boulevard is not that bad
Piano man, he makes his stand, in the auditorium

Looking on, she sings the songs
The words she knows, the tune she hums
But how it feels so real, lying here with no one near
Only you and you can hear me, when I say softly, slowly

Hold me closer, tiny dancer, count the headlights on the highway
Lay me down in sheets of linen, you had a busy day today

Hold me closer, tiny dancer, count the headlights on the highway
Lay me down in sheets of linen, you had a busy day today

Blue jean baby, LA lady, seamstress for the band
Pretty eyed, pirate smile, you married the music man
Ballerina, you must’ve seen her dancing in the sand

And now she’s in me, always with me, Tiny Dancer in my head
But, oh, how it feels so real, lying here with no one near
Only you and you can hear me, when I say softly, slowly

Hold me closer, tiny dancer, count the headlights on the highway
Lay me down in sheets of linen, you had a busy day today

Hold me closer, tiny dancer, and count the headlights on the highway
Lay me down in sheets of linen, you had a busy day today.



martes, 25 de agosto de 2026

Demet CURSARU — REcato

No había forma de decirlo con recato —¿por qué "con recato"?—.

                Él no preguntó.

                        Ella simplemente lo dijo, maravillada:

                “Tienes un argumentote.”



Demet CURSARU — Calle Ocho y Calle Quince

En la esquina, el vacío de un siempre sonriente amigo.
                                —¿Por qué te fuiste, necesitamos hablar—.

                El dentista ya no está; pero el lugar y el recuerdo, sí.

* * * * * * * 

Al otro lado, el consuelo de la pequeña y resistente al olvido iglesia.
      El
 mercado, antes de la abuela y luego de la madre, desolado.

¿Dónde estás? Te llevaré flores. Perdona.
       ¿Dónde están? Les llevaré flores, lo prometo.


              ¿Dónde estás? Lamento mi enojo; es que no los vi partir.
                  ¿Lamentas mi ira, Señor?
                       ¿Lamentas tu ira, Señor?
                           ¿Y mi enojo, sirve?
                               ¿ME HAS ALEJADO DE TI PARA SIEMPRE, SEÑOR?


* * * * * * * 

Al centro de la calle —asustado y con dolor— veo el poste, el césped mal cortado, el cable y, apenas a tres zancadas de mi carrera, frío como parte del Infinito, siento un ardor seco en el cuello. Maldigo encolerizado. Es un cable suelto, casi a media calle.

"Todo me pasa", dijo. Decidí mal. Estaba enojado. 
Me equivoqué.

No hay refugio; el dolor me sigue desde abril —ya por 15,118 días—.
Contengo mi sangre que brota; viene del cuello, pero más, del corazón.

—Es que la vida te acaricia, te fortalece y, después, azota de nuevo—.

No descanses. Ora.
 

—Demet CURSARU / 2026.08.25 TU 

 

Claudio LOMNITZ / NEXOS — Esclavitud

LA ESCLAVITUD EXISTE HOY 

Cuando volvió de las cuevas, Hipólito no pudo recuperar la confianza de su esposa. Ella nunca le creyó que le prohibieran salir. Pensó que la había dejado por otra mujer. Y tampoco pudo o quiso lidiar con el Hipólito adicto al cristal que regresó de esos campos. Su mujer se marchó llevándose a sus dos niñas.

Poco después de sus entrevistas con Marcela TURATI, Hipólito apareció muerto, molido a golpes. Sus familiares le contaron a la periodista que Hipólito se había intentado quitar la vida en varias ocasiones: “Se quiso ahorcar, tomaba pastillas…”.

En sus conversaciones con la periodista, Hipólito habló ampliamente de su experiencia como esclavo. “Se refirió a sí mismo como yunta, como caballo, como trapo, como árbol, como marrano”. Al final, murió abandonado, como un estropajo.

Marcela TURATI, Thelma GÓMEZ y Eliézer BUDASOFF

Claudio LOMNITZ
https://www.nexos.com.mx/la-esclavitud-existe-hoy/

lunes, 24 de agosto de 2026

UNESCO / Estudiantes mujeres

Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en América Latina y el Caribe

El concepto STEM (en inglés) significa Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas.
https://www.unesco.org/es/stem-america-latina-y-el-caribe.

Este término abarca disciplinas que impulsan la innovación y abordan desafíos globales, además de fomentar el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad. Las disciplinas en STEM dotan a las personas de herramientas para enfrentar cuestiones complejas y contribuyen al desarrollo sostenible.

En un mundo marcado por la aceleración tecnológica, la inteligencia artificial y la urgencia climática, la educación STEM se ha convertido en un componente estratégico e ineludible de las políticas educativas globales.

La UNESCO estructura su acción a través de la promoción de la excelencia científica y la equidad, mediante el desarrollo de programas científicos, iniciativas de educación STEM, la elaboración de informes especializados y la incidencia a nivel global. Asimismo, la Organización colabora estrechamente con los Estados Miembros y diversos socios estratégicos para fortalecer las capacidades científicas, fomentar la cooperación internacional y garantizar el acceso universal al conocimiento científico.

La equidad, particularmente en términos de género en el ámbito de STEM, constituye un eje central del trabajo de la UNESCO. Según el informe de la UNESCO "Changing the Equation: Securing STEM futures for women" las mujeres siguen estando subrepresentadas en las carreras STEM.

Esta situación es especialmente visible en América Latina y el Caribe donde la mitad de la matrícula universitaria de pregrado y posgrado son ocupadas por mujeres, mientras su presencia se diluye marcadamente en las disciplinas STEM, según el Informe mundial sobre tendencias de la educación superior del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO IESALC).

La Oficina Regional de la UNESCO en Santiago de Chile trabaja para mejorar el desarrollo de la educación STEM, con énfasis en la calidad educativa, la equidad de género y la preparación para las economías del futuro.

En este marco, esta oficina otorga especial atención a la inclusión de niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad en la región, con el objetivo de promover su acceso y participación plena en estos campos estratégicos.

Amparo Naranjo Grijalva — Especialista del Programa de Educación
Oficina Regional de la UNESCO en Santiago de Chile
a.naranjo@unesco.org

El Economista ⁄ Micro habilidades para el empleo

El Economista

                                                       —O sea, pa' que te contraten–.

Entre las características más demandadas y mejor pagadas por las empresas, están las relacionadas con lo humano y lo tecnológico. Las "microcredenciales" ofrecen capacitación y certificación en estas habilidades. 

Algunas de las oportunidades 
que señala el Centro Nacional de Evaluación —CENEVAL—.son:

A— Habilidades transversales.
Sin importar el perfil laboral, la profesión o área de experiencia estas habilidades son importantes para desempeñarse en el empleo.

B— Pensamiento crítico. Habilidades específicas para analizar, interpretar, inferir, así como evaluar información y datos de múltiples fuentes con el propósito de tomar decisiones fundamentadas y reflexionadas en evidencias, no en opiniones. 

C— Trabajo en equipo. Habilidades clave para planear y colaborar con otros, comunicarse eficazmente, resolver problemas, asumir la responsabilidad compartida y mostrar empatía, con el fin de alcanzar metas conjuntas.

D— Inglés para negocios. La capacidad para
comprender y producir mensajes orales y escritos en inglés, con el objetivo de tener una interacción comunicativa exitosa en un contexto de negocios globales, mejorando así la empleabilidad y la competitividad profesional.

E— Ética profesional y responsabilidad social. Certifica las capacidades clave para resolver dilemas en el trabajo con apego a los derechos humanos;
responsabilidad social para gestionar los impactos ambientales, sociales y económicos de sus decisiones, así como la transparencia en la rendición de cuentas.

F— Habilidades STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Certificación de  habilidades transversales —en áreas diversas— que permiten
enfrentar y resolver desafíos laborales con un enfoque innovador, ético y tecnológico.

https://www.eleconomista.com.mx/capital-humano/6-microcredenciales-mejorar-empleabilidad-20260729-825659.html

https://www-unsdglearn-org.translate.goog/unesco-cross-cutting-and-specialized-sdg-competencies/

domingo, 23 de agosto de 2026

Adolfo LABORDE / SNI — ¿Para qué me va a servir el español, papá?

—¿Para qué me va a servir el español?—, preguntó.

Mi hijo no sabía para qué le iba a servir ese idioma en Estados Unidos en su día a día. Inmediatamente apagué la televisión y, con toda la tranquilidad y calma del mundo, me preparé a explicarle.

— “Mira, primero porque es tu lengua materna; segundo, porque en este país hay más de 52 millones de personas que hablan español; tercero, ser bilingüe te da la pauta para llegar a ser bicultural, es decir, manejarte en las dos culturas, la de tu país de nacimiento y la del de tus padres. Con el español podrás tender puentes de entendimiento con tus compañeros de escuela que no saben nada o muy poco de nosotros. Tienes un compromiso de poner en alto tu herencia cultural y desmitificar lo que se cree del mexicano”.

No sé si mis palabras hicieron eco, ya que solo me pidió tiempo. 
—“Lo hacemos a partir del lunes, papá, ¿va?”—, respondió.

Me quedé pensando en cuántos papás de niños nacidos en México y que fueron traídos desde muy pequeños a los Estados Unidos no lo hicieron o hacen lo mismo. Muchos por a) falta de tiempo, b) porque dejan que la escuela los eduque, c) por indiferencia o PEOR AÚN: todo eso junto.

Ahora entiendo la queja del personal que trabaja en los consulados mexicanos en Estados Unidos cuando afirman que hay muchos mexicanos que niegan su origen cuando les hablan en español y contestan en inglés.

Sin lugar a dudas, los niños o jóvenes latinos en su mayoría, no están conscientes del potencial de ser bilingüe y bicultural. 
Al respecto, cabe mencionar que al día de hoy, no he visto ninguna política pública seria en ambos lados de la frontera que promueva este valor, salvo en las escuelas especiales en donde al niño sin conocimiento del idioma inglés se le educa en un sistema de educación "especial" que lo atrasa ya que al final no estudia "bien" ni en español ni en inglés.

Esto lo condena a dejarlo fuera del sistema educativo en los Estados Unidos y con ello, a evitar que eleve su nivel de vida y trunque su movilidad social. Esta podría ser una respuesta, de tantas claro, que explica la gran deserción escolar que experimentan los latinos y por consecuencia al bajo nivel de los empleos que obtienen.


"MENOR EDUCACIÓN" es lo mismo que "MENOS OPORTUNIDADES".
En México la situación no esta muy lejana de esta realidad con respecto a la enseñanza del idioma inglés.

Según datos del estudio
realizado por la organización "Mexicanos Primero" —“Sorry. El aprendizaje del inglés en México”—, el 97% de los estudiantes egresados de secundaria que actualmente cursan la preparatoria aprueban la materia pero no saben hablar inglés. Como dije, la culpa no es de ellos, sino de los padres de familia por no reforzar en casa la importancia del español e inglés con argumentos convincentes —la pregunta es a quién corresponde (¿a los padres y madres de familia, a los directivos, a los profesores, a la televisión, a los "amigos", al sindicato correspondiente o a la escuela como Institución?).

¿Qué "reforzar"?
Un ejemplo podría ser el resaltar la importancia de los dos idiomas a nivel global.
 
En el caso del español, de acuerdo con el Instituto Cervantes de España, en el mundo hay más de 470 millones de hispanohablantes. La cifra llegaría a 570 millones si se considera a los que lo estudian. Este idioma, sin duda, será el pasaporte para buscar nuevos horizontes laborales o de vida. Además, aunado a las competencias biculturales adquiridas, ayudará a los futuros adultos a ver el mundo desde una perspectiva multicultural, la cual contribuiría a una mayor comprensión del otro que, sin duda, tanta falta hace en un mundo tan convulso.

Entonces, según la UNESCO, la educación podría ser / debería ser plurilingüe
En el caso del idioma inglés, no hay mucho que decir al respecto. Al tiempo.


Adolfo LABORDE

Sistema Nacional de Investigadores — SNI
Consejo Mexicano de Asuntos Internacionales — COMEX
Investigador en la Universidad DePaul — Chicago, EE. UU.
Investigador en la Escuela Nal. de Humanidades y Ciencias Sociales — ITESM

Enseñar inglés – sin enseñar... / R. GUZMÁN

 https://www.youtube.com/watch?v=8pZa6R3rmRQ

viernes, 21 de agosto de 2026

¿El aprendizaje y las habilidades? — Leo MESSI

https://www.nexos.com.mx/y-el-aprendizaje-y-las-habilidades/

La Universidad es donde cambiarás tu Historia, no donde te resignarás a ella.
                                            Marco Antonio Fernández Martínez

De cada cien niños que entran a la primaria en México sólo veintiocho terminan la educación superior. El dato no es una estadística más: resume una promesa rota. Millones de familias organizan sus gastos, sacrificios y expectativas en torno a la universidad como palanca de movilidad social. Para la mayoría, esa promesa se quiebra mucho antes de que puedan aspirar a un título.

El problema surge cuando esa aspiración se enfrenta a la realidad. Además, entre quienes llegan a la educación media superior y aspiran a seguir, se pierden 38 de cada 100: son jóvenes a quienes no les alcanzó el dinero para pagar los estudios, que no reunieron los conocimientos para sostener el ritmo de aprendizaje o que no lograron los aciertos necesarios en el examen de admisión.

Quienes sí entran a la universidad descubren pronto que no es el lugar de especialización que les habían prometido
. Se topan con profesores desactualizados, planes de estudio que poco tienen que ver con lo que demanda el mercado laboral, aulas donde sobra teoría y falta práctica y escuelas que apenas conversan con la industria. De los 1,335 programas de educación superior en tecnologías de la información, manufactura e ingeniería que ofrece el país, siete de cada diez se diseñaron hace más de quince años y nunca se actualizaron. Por eso no sorprende que, al egresar, sólo tres de cada diez trabajen en aquello para lo que se formaron y que seis de cada diez inicien su vida laboral en la informalidad.

El sueldo mensual de un profesional (aproximadamente $14,500 pesos) es el triple de quien sólo terminó la primaria ($4,500 pesos); y el sueldo con posgrado (maestría / doctorado), puede ser seis veces mayor ($30,000 pesos). 

Ese premio NO LO OTORGA EL TÍTULO; lo brindan las habilidades que deberían garantizarlo. E
l diploma sin formación real no garantiza algo.
 El sistema universitario otorga esas habilidades a una minoría, pero no por ser amigos; el resto recibe un papel que acredita estudios, pero no una formación que les sirva para adaptarse al cambio tecnológico, insertarse exitosamente en el mundo laboral y seguir aprendiendo.

Las empresas insisten en que no encuentran los perfiles que necesitan. En el diagnóstico de habilidades laborales que estamos realizando en Guanajuato, un empleador lo resumió sin rodeos: sus ingenieros recién egresados acumulan apenas diez horas de práctica en taller durante cuatro años de carrera.

La inequidad en el acceso, la baja calidad y la pertinencia inadecuada frustran las expectativas de miles de jóvenes que son la primera generación universitaria de sus familias.
El problema es que muchos descubren demasiado tarde que entrar no garantiza aprender.

UN EJEMPLO MUY CONOCIDO —AUNQUE SIN DETALLE:

Lionel Andrés MESSI CUCCITTINI siempre ha entrenado más que sus compañeros
de equipo en todas las organizaciones en que trabaja —por eso tiene un mejor contrato que los demás. 

Es el primero en llegar al entrenamiento y es el último en salir de la cancha.
¿No lo crees? Lee esta nota: Lionel MESSI gana...

¿Cúanto vale hoy (24.08.2026) un dólar de Estados Unidos?
$16.97 pesos mexicanos

— — — — — — —

Y, ¿en las escuelas?
Las universidades afirman que están mejorando, que actualizan a sus docentes, que abren nuevas carreras, que siguen trabajando a pesar de los recortes al presupuesto, PERO la pregunta es inevitable: si las universidades ya están atendiendo el problema, ¿por qué seguimos viendo la misma historia y los mismos problemas con cada generación que egresa?

La respuesta no sólo es el dinero insuficiente; es la falta de autocrítica y de herramientas para medir los resultados de las universidades públicas y privadas. Buena parte de las carreras nuevas nacen de planes nacionales sin estudios serios sobre su pertinencia —el ejemplo más reciente son los semiconductores— sin aprender de quienes ya recorrieron ese camino y sin considerar las enormes diferencias productivas entre una región y otra.

El resultado roza el absurdo: una persona joven hiper–especializada en una carrera que su propia región no demanda; es "experto" en algo que no se necesita donde vive, donde trabaja o donde estudia.

La política de educación superior se comporta como si el sistema fuera centralizado, cuando en realidad está atomizado. Como no existe un seguimiento serio de lo que ocurre con quienes egresan, las omisiones y fallas del sistema se vuelven invisibles. Se reparte presupuesto sin exigir métricas de mejora y las instituciones demandan más recursos sin hacerse responsables de sus resultados.

Ante desafíos como la inteligencia artificial hay algunas personas que asumieron su parte. Un grupo de empresas decidió formar al talento que llega y, por eso, financia universidades corporativas, capacitación específica, conocida como "microcredenciales", modelos duales y centros de capacitación en Aguascalientes, Nuevo León, Guanajuato y Chihuahua. Son esfuerzos valiosos, pero aislados. 

Información adicional: https://www.eleconomista.com.mx/capital-humano/6-microcredenciales-mejorar-empleabilidad-20260729-825659.html

En un país donde una cuarta parte de la población tiene menos de 18 años y sueña con ser universitaria, no podemos dejar la pertinencia de todo el sistema en manos de la buena voluntad de unos pocos empleadores.

Durante años sólo se le ha exigido al sistema universitario una cosa: llenar las aulas. Pero llenar las aulas no es lo mismo que garantizar el derecho a aprender. Mientras el debate no se mueva hacia la calidad y la pertinencia, seguiremos celebrando que más jóvenes acuden a la universidad sin analizar con seriedad lo que ésta les ofrece —o deja de ofrecer— para su formación integral.

La universidad como el lugar donde cambiarán su historia, y no donde aprendan a resignarse a ella
. ¿Cómo cumplir la promesa que persiste en el imaginario de las y los jóvenes?

El verdadero riesgo no es sólo que los más jóvenes no encuentren empleo. Es algo más profundo: que una generación entera deje de creer que el esfuerzo educativo vale la pena. Y cuando una sociedad pierde confianza en la educación como mecanismo de movilidad social, no sólo fracasa su universidad, sino que también se fractura su contrato social.

* * * * * * * 

Marco Antonio Fernández Martínez
Investigador en Escuela de Gobierno y Transformación Pública
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

Gabriel García — La Soledad de América Latina

Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompañó a Magallanes en el primer viaje alrededor del mundo, escribió a su paso por nuestra América meridional una crónica rigurosa que sin embargo parece una aventura de la imaginación. Contó que había visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos parecían una cuchara. Contó que había visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. Contó que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que aquel gigante enardecido perdió el uso de la razón por el pavor de su propia imagen.

Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los gérmenes de nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio más asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los Cronistas de Indias nos legaron otros incontables. El Dorado, nuestro país ilusorio tan codiciado, figuró en mapas numerosos durante largos años, cambiando de lugar y de forma según la fantasía de los cartógrafos. En busca de la fuente de la Eterna Juventud, el mítico Alvar Núñez Cabeza de Vaca exploró durante ocho años el norte de México, en una expedición venática cuyos miembros se comieron unos a otros, y sólo llegaron cinco de los 600 que la emprendieron. Uno de los tantos misterios que nunca fueron descifrados, es el de las once mil mulas cargadas con cien libras de oro cada una, que un día salieron del Cuzco para pagar el rescate de Atahualpa y nunca llegaron a su destino. Más tarde, durante la colonia, se vendían en Cartagena de Indias unas gallinas criadas en tierras de aluvión, en cuyas mollejas se encontraban piedrecitas de oro. Este delirio áureo de nuestros fundadores nos persiguió hasta hace poco tiempo. Apenas en el siglo pasado la misión alemana encargada de estudiar la construcción de un ferrocarril interoceánico en el istmo de Panamá, concluyó que el proyecto era viable con la condición de que los rieles no se hicieran de hierro, que era un metal escaso en la región, sino que se hicieran de oro.

La independencia del dominio español no nos puso a salvo de la demencia. El general Antonio López de Santa Anna, que fue tres veces dictador de México, hizo enterrar con funerales magníficos la pierna derecha que había perdido en la llamada Guerra de los Pasteles. El general Gabriel García Moreno gobernó al Ecuador durante 16 años como un monarca absoluto, y su cadáver fue velado con su uniforme de gala y su coraza de condecoraciones sentado en la silla presidencial. El general Maximiliano Hernández Martínez, el déspota teósofo de El Salvador que hizo exterminar en una matanza bárbara a 30 mil campesinos, había inventado un péndulo para averiguar si los alimentos estaban envenenados, e hizo cubrir con papel rojo el alumbrado público para combatir una epidemia de escarlatina. El monumento al general Francisco Morazán, erigido en la plaza mayor de Tegucigalpa, es en realidad una estatua del mariscal Ney comprada en Paris en un depósito de esculturas usadas.

Hace once años, uno de los poetas insignes de nuestro tiempo, el chileno Pablo Neruda, iluminó este ámbito con su palabra. En las buenas conciencias de Europa, y a veces también en las malas, han irrumpido desde entonces con más ímpetus que nunca las noticias fantasmales de la América Latina, esa patria inmensa de hombres alucinados y mujeres históricas, cuya terquedad sin fin se confunde con la leyenda. No hemos tenido un instante de sosiego.

Un presidente prometeico atrincherado en su palacio en llamas murió peleando solo contra todo un ejército, y dos desastres aéreos sospechosos y nunca esclarecidos segaron la vida de otro de corazón generoso, y la de un militar demócrata que había restaurado la dignidad de su pueblo. Ha habido 5 guerras y 17 golpes de estado, y surgió un dictador luciferino que en el nombre de Dios lleva a cabo el primer etnocidio de América Latina en nuestro tiempo. Mientras tanto, 20 millones de niños latinoamericanos morían antes de cumplir dos años, que son más de cuantos han nacido en Europa desde 1970. Los desaparecidos por motivos de la represión son casi 120 mil, que es como si hoy no se supiera donde están todos los habitantes de la cuidad de Upsala. 

Numerosas mujeres encintas fueron arrestadas y dieron a luz en cárceles argentinas, pero aun se ignora el paradero y la identidad de sus hijos, que fueron dados en adopción clandestina o internados en orfanatos por las autoridades militares. Por no querer que las cosas siguieran así han muerto cerca de 200 mil mujeres y hombres en todo el continente, y más de 100 mil perecieron en tres pequeños y voluntariosos países de la América Central, Nicaragua, El Salvador y Guatemala. Si esto fuera en los Estados Unidos, la cifra proporcional sería de un millón 600 muertes violentas en cuatro años.

De Chile, país de tradiciones hospitalarias, ha huido un millón de personas: el 12 por ciento de su población. El Uruguay, una nación minúscula de dos y medio millones de habitantes que se consideraba como el país más civilizado del continente, ha perdido en el destierro a uno de cada cinco ciudadanos. La guerra civil en El Salvador ha causado desde 1979 casi un refugiado cada 20 minutos. El país que se pudiera hacer con todos los exiliados y emigrados forzosos de América Latina, tendría una población más numerosa que Noruega.

Me atrevo a pensar, que es esta realidad descomunal, y no sólo su expresión literaria, la que este año ha merecido la atención de la Academia Sueca de las Letras. Una realidad que no es la del papel, sino que vive con nosotros y determina cada instante de nuestras incontables muertes cotidianas, y que sustenta un manantial de creación insaciable, pleno de desdicha y de belleza, del cual este colombiano errante y nostálgico no es más que una cifra más señalada por la suerte. 
 
Poetas y mendigos, músicos y profetas, guerreros y malandrines, todas las criaturas de aquella realidad desaforada hemos tenido que pedirle muy poco a la imaginación, porque el desafío mayor para nosotros ha sido la insuficiencia de los recursos convencionales para hacer creíble nuestra vida. Este es, amigos, el nudo de nuestra soledad.

Pues si estas dificultades nos entorpecen a nosotros, que somos de su esencia, no es difícil entender que los talentos racionales de este lado del mundo, extasiados en la contemplación de sus propias culturas, se hayan quedado sin un método válido para interpretarnos. Es comprensible que insistan en medirnos con la misma vara con que se miden a sí mismos, sin recordar que los estragos de la vida no son iguales para todos, y que la búsqueda de la identidad propia es tan ardua y sangrienta para nosotros como lo fue para ellos. La interpretación de nuestra realidad con esquemas ajenos sólo contribuye a hacernos cada vez más desconocidos, cada vez menos libres, cada vez más solitarios.

Tal vez la Europa venerable sería más comprensiva si tratara de vernos en su propio pasado. Si recordara que Londres necesitó 300 años para construirse su primera muralla y otros 300 para tener un obispo, que Roma se debatió en las tinieblas de la incertidumbre durante 20 siglos antes de que un rey etrusco la implantara en la historia, y que aun en el siglo XVI los pacíficos suizos de hoy, que nos deleitan con sus quesos mansos y sus relojes impávidos, ensangrentaron a Europa como soldados de fortuna. Aun en el apogeo del Renacimiento, 12 mil lansquenetes a sueldo de los ejércitos imperiales saquearon y devastaron a Roma, y pasaron a cuchillo a ocho mil de sus habitantes.

No pretendo encarnar las ilusiones de Tonio Kröger, cuyos sueños de unión entre un norte casto y un sur apasionado exaltaba Thomas Mann hace 53 años en este lugar. Pero creo que los europeos de espíritu clarificador, los que luchan también aquí por una patria grande más humana y más justa, podrían ayudarnos mejor si revisaran a fondo su manera de vernos. La solidaridad con nuestros sueños no nos hará sentir menos solos, mientras no se concrete con actos de respaldo legítimo a los pueblos que asuman la ilusión de tener una vida propia en el reparto del mundo.

América Llatina no quiere ni tiene por qué ser un alfil sin albedrío, ni tiene nada de quimérico que sus designios de independencia y originalidad se conviertan en una aspiración occidental. No obstante, los progresos de la navegación que han reducido tantas distancias entre nuestras Américas y Europa, parecen haber aumentado en cambio nuestra distancia cultural.

¿Por qué la originalidad que se nos admite sin reservas en la literatura se nos niega con toda clase de suspicacias en nuestras tentativas tan difíciles de cambio social?

¿Por qué pensar que la justicia social que los europeos de avanzada tratan de imponer en sus países no puede ser también un objetivo latinoamericano con métodos distintos en condiciones diferentes? 

No: la violencia y el dolor desmesurados de nuestra historia son el resultado de injusticias seculares y amarguras sin cuento, y no una confabulación urdida a 3 mil leguas de nuestra casa. Pero muchos dirigentes y pensadores europeos lo han creído, con el infantilismo de los abuelos que olvidaron las locuras fructíferas de su juventud, como si no fuera posible otro destino que vivir a merced de los dos grandes dueños del mundo. Este es, amigos, el tamaño de nuestra soledad.

Sin embargo, frente a la opresión, el saqueo y el abandono, nuestra respuesta es la vida. Ni los diluvios ni las pestes, ni las hambrunas ni los cataclismos, ni siquiera las guerras eternas a través de los siglos y los siglos han conseguido reducir la ventaja tenaz de la vida sobre la muerte.

Una ventaja que aumenta y se acelera: cada año hay 74 millones más de nacimientos que de defunciones, una cantidad de vivos nuevos como para aumentar siete veces cada año la población de Nueva York. La mayoría de ellos nacen en los países con menos recursos, y entre estos, por supuesto, los de América Latina. En cambio, los países más prósperos han logrado acumular suficiente poder de destrucción como para aniquilar cien veces no sólo a todos los seres humanos que han existido hasta hoy, sino la totalidad de los seres vivos que han pasado por este planeta de infortunios.

Un día como el de hoy, mi maestro William Faulkner dijo en este lugar: “Me niego a admitir el fin del hombre”. No me sentiría digno de ocupar este sitio que fue suyo si no tuviera la conciencia plena de que por primera vez desde los orígenes de la humanidad, el desastre colosal que él se negaba a admitir hace 32 años es ahora nada más que una simple posibilidad científica. 

Ante esta realidad sobrecogedora que a través de todo el tiempo humano debió de parecer una utopía, los inventores de fábulas que todo lo creemos nos sentimos con el derecho de creer que todavía no es demasiado tarde para emprender la creación de la utopía contraria. Una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad sobre la tierra.

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Gabriel García Márquez — Premio Nobel de Literatura 1982

MÉXICO... DES-IGUAL

La desigualdad en México y la distribución del capital
Néstor de Buen Alatorre
agosto 20, 2026

Los principios de justicia establecen dos bases de igualdad.

La primera es la igualdad de derechos y libertades.

Y segunda, la igualdad socioeconómica como un punto de partida a partir del que cualquier desviación sólo es permisible si mejora la situación de los más desaventajados. 

                                                                                           Entre mexicanos te veas...
 https://economia.nexos.com.mx/la-desigualdad-en-mexico-y-la-distribucion-del-capital/ 

miércoles, 19 de agosto de 2026

Francés... Radio Canadá / RAD

 https://www.youtube.com/watch?v=bKHKnRnL2m8

Andrés OPPENHEIMER / Sálvese quien pueda

Por la automatización, el 47% de nuestros empleos va a desaparecer en los próximos diez años; es una cifra impresionante en todo el mundo.

En América Latina todavía no somos conscientes del tsunami laboral que viene.
¿Qué va a pasar con los abogados, con los contadores, con los médicos, con los periodistas, con los vendedores, con los banqueros, con los maestros, con los obreros?

¿Qué va a pasar con cada una de nuestras profesiones a medida que los robots y los algoritmos cumplen cada vez más con funciones que hasta ahora hacemos nosotros?

Andrés OPPENHEIMER / Sálvese quien pueda
https://www.youtube.com/watch?v=CTLuaj_EO48



NEXOS — La lengua de los mexicanos

La lengua de los mexicanos

https://aguilarcamin.nexos.com.mx/la-lengua-de-los-mexicanos/

La lengua nacional de México es el “español mexicano”, o el “castellano mexicanizado”, rama de un robusto tronco lingüístico que se expande, con vitales y genuinas diversidades léxicas, sobre un universo planetario de 520 millones de hispanohablantes.

De esos hispanohablantes, en México hay 130 millones, es decir, todos los habitantes del país llamado México, salvo 855 mil personas que, según el censo de 2020, son monolingües indígenas.
En México hay 68 lenguas indígenas vivas, me dice Meta AI; 31 pueden morir este siglo porque no se transmiten a los niños, porque las hablan pequeños grupos y porque no se conservan de ellas ni gramáticas ni corpus literarios que garanticen su supervivencia.

Como todos sabemos, una lengua no es solo un idioma, sino también la visión del mundo incluida en ella: su talante, su cultura, su historia, su arte, su piso profundo de ayer y su ebullición popular de hoy.
Ninguna de las lenguas indígenas vivas en México se acerca en su gravitación al español. Ninguna cubre una parte significativa del habla diaria de México, aunque sean consideradas en la Constitución idiomas oficiales, junto con el español. Es una concesión constitucional a los derechos de nuestras minorías lingüísticas.

La mayor lengua indígena viva de México, el náhuatl es hablada por 1 millón 650 mil mexicanos; la segunda, el maya, por 774 mil.
Podría aducirse, provocativamente, que la segunda lengua viva hablada en México, después del castellano, es el inglés, idioma que hablan o medio hablan, según rangos distintos de cálculo, entre 7 y 15 millones de mexicanos, más el millón y medio de estadunidenses que viven en México.

A los gobiernos de México les da por sentirse portadores de una herencia milenaria prehispánica. Pero son ellos quienes han forjado, en los hechos, un país donde lo que menos conviene es ser parte viva de esa herencia.

Ser indígena en México es casi una condena a formar parte de la población más pobre y menos educada del país, la población de la que los gobiernos se conduelen en sus discursos pro indígenas, solidarios y justicieros; dichos, invariablemente, en español.

Milenio / 21 de abril de 2026

Héctor Aguilar Camín
Escritor, historiador, director de la revista Nexos.
Su último libro: La dictadura germinal.
Crónica de la destrucción de la democracia mexicana
Editorial DEBATE, Penguin Random House, 2025




 

 

 

 

lunes, 17 de agosto de 2026

Una bebida

Olvidó si puso azúcar en la taza, esta mañana.
Había dicho, que sería diferente hoy jueves, como siempre que iniciaba el día olvidando algo.

Se puso de pie a la carrera.
De manera práctica (y un poco irritada, admitió) pasó varios minutos, algunos de ellos angustiosos, buscando la pequeña caja blanca y roja con el escudo de la droguería. Necesitaba sus 25 mg de calmolina plus.

—"...inches lentes...", pensó. "¿Dónde los dejé"?—.

Intentaba recordar, cuando el zumbido de teléfono lo hizo reaccionar.
Mientras resolvía qué hacer, contestó la llamada, y escuchó la justificación en voz filial, información profesional y autoridad lógica: que su interlocutor consideró “más seguro” tomar los medicamentos, indicados por un especialista cuyo nombre no recuerdo (y tampoco importa en este momento), y conservarlos “fuera de tu alcance”, —concluyó o supuso que concluyó— el siempre disciplinado hermano de su esposa, quien dejó entonces una idea muy distante en su mente: ¿suicidio? —"esto es serio, entonces", pensó—.

Era algo impensable para él, pero bueno, era otra idea qué analizar, simplemente por curiosidad.

No es que se tratara de una situación crucial, sólo pretendía ordenar una pequeña parte de su "hoy", localizando y poniendo a buen resguardo las pastillas blancas, ligeras, redondas y con una apenas visible incisión diametral que, dosificadas según la ciencia médica más reciente, le permitirían tener un sueño plácido, pedir luz a sus difuntos, replantear sus antiguos proyectos, y atender los compromisos de vida que llegarían al amanecer.

            Sí, efectivamente, pensó. El amanecer de otro día.
            “¿Será el último esta vez?”, se preguntó.

A la velocidad de la luz, apartó esa idea de su mente. Enseguida, curioso, hizo el obsesivo cálculo y determinó que el de mañana sería uno más entre los catorce mil novecientos sesenta y nueve días en los que había naufragado, flotado, nadado, trabajado, leído, planeado, esperado, amado y luchado “mucho” por encontrar un lugar “seguro” para no ser engullido —palabra poco frecuente en su vocabulario habitual— por la vida de la que aún disponía, para hacer realidad algunos sueños pendientes.

Mirándose al espejo, sonrió burlonamente al día en curso, pensando que esos minutos de aseo personal eran para su eternidad porque, sinceramente pensó, “a nadie, con sus problemas —importantes, sin duda—, le interesa si un día me salvé del descanso infinito por una corazonada.”

Pensó que al día siguiente, tendría que pedir perdón nuevamente —paciencia ya no—, y de rodillas una vez más y con respeto como siempre, ante la reverenciada imagen de ojos de vidrio, varilla y yeso coloreado en una iglesia solitaria, poco después del amanecer.

Se sintió irritado nuevamente.
Se alejó.
Tenía trabajo que atender.


Pensamiento Crítico: 2 vídeos

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
https://www.youtube.com/watch?v=Bry8J78Awq0

https://www.youtube.com/watch?v=dItUGF8GdTw 


 

 

domingo, 9 de agosto de 2026

sábado, 8 de agosto de 2026

¿Más escuelas? ¿De qué tipo? ¿Dónde?

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LA PRESIDENTA ANUNCIA AUMENTO DE LUGARES EN PREPARATORIAS

“Los jóvenes tienen que estar en la escuela”, dijo.

(08/08/2026)
Sharon Mercado

https://www.eluniversal.com.mx/nacion/sheinbaum-anuncia-aumento-de-lugares-para-estudiantes-de-preparatorias-pasaran-de-200-mil-a-400-mil-durante-el-sexenio/

“Los jóvenes tienen que estar en la escuela, por eso estamos haciendo muchas preparatorias. Hoy son 200 mil lugares más en el país y muy pronto... van a ser por lo menos 400 mil lugares durante el sexenio para educación media superior en el país”,
dijo. 
En la inauguración del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 330, la mandataria reiteró que busca aumentar el número de preparatorias en todo el país, pues muchos jóvenes que egresan de la secundaria no tienen acceso a preparatorias cercanas a su domicilio. 

En ese sentido, afirmó que se construirá una preparatoria y una Universidad Rosario Castellanos o Benito Juárez, además de fortalecer obras de agua potable y drenaje.

“Aquí vamos a iniciar también con un centro de salud del ISSSTE... Son varios hospitales en toda la zona metropolitana, porque es un estado maravilloso, gobernado por una mujer extraordinaria, la maestra Delfina Gómez, y vamos a seguir trabajando por ustedes, porque 
los maestros con la maestra y la presidenta con la maestra”.

Continuó: “... estamos inaugurando esta preparatoria que tiene la orientación agropecuaria, y son 10 municipios del Estado de México que juntan alrededor de 10 millones de habitantes, alrededor de la Ciudad de México y su crecimiento hizo que no llegaran suficientes servicios, transporte, educación, salud. Y decidimos, con la maestra Delfina, poner manos a la obra y atender a estos 10 millones de habitantes de la zona oriente. ¿Cómo? Repavimentando calles, mejorando el acceso a agua potable, haciendo obras de drenaje, educación y salud”.

Jesús Esteva Medina, de la Secretaría de Infraestructura, Comunicaciones y Transportes (SICT) informó que el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 330 tuvo una inversión de 50 millones de pesos, su construcción comenzó en junio del año pasado y terminó en abril de este año. Señaló que tiene 12 aulas, laboratorios y se ampliará la construcción. Dicha unidad está especializada en la producción agropecuaria, lechera, avícola y porcina. 

Mario Delgado Carrillo, Secretario de Educación Pública, destacó que la inauguración de este Bachillerato Nacional forma parte del plan que tiene la presidenta de México, para que ningún joven que quiera seguir estudiando se quede sin espacio.

El Secretario agregó: “Como esta escuela, están en construcción otras 30. Vamos a lograr más de 200 mil lugares para todas y todos aquellos que quieren estudiar. Todas y todos tienen su beca Benito Juárez; más de 4.3 millones de jóvenes tienen su beca. La beca Rita Cetina, que está en 5.6 millones de jóvenes de secundaria ya se está depositando también a casi 10 millones de niños y niñas. Aunque se enoje la oposición, se enoje la derecha, es la convicción de la presidenta Claudia Sheinbaum de que la educación es un derecho y que nadie se puede quedar sin estudiar por falta de recursos económicos.”

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OTROS DATOS: ¿Qué información tiene el INEGI?
* Gráfica de población TOTAL según grupo de edad.
https://cuentame.inegi.org.mx/descubre/poblacion/poblacion/
La realidad es que la población en edad de bachillerato disminuye.


¿Se necesitan más escuelas o mejorar la calidad de las que hay?
¿Tienen servicio de Internet de la SEP o deben pagar minutos de servicio privado?
 
¿Hay Centro de Cómputo disponible para que los estudiantes impriman tareas?
¿Los sanitarios para señoritas están en buenas condiciones y limpios?
¿Tienen alimentos limpios y nutritivos para su edad?
¿Tienen un biblioteca con libros necesarios y actualizados?
¿Tienen laboratorios equipados?

Grafica: Tasa de crecimiento media anual de la población por entidad federativa, años censales de 2000, 2010 y 2020
https://www.inegi.org.mx/app/tabulados/interactivos/?pxq=Poblacion_Poblacion_03_13b8bdfc-8744-4623-a652-03cb6901fd47