Test de voz pasiva:
http://www.englisch-hilfen.de/en/complex_tests/passive1/index.php
viernes, 27 de febrero de 2015
martes, 27 de enero de 2015
El Universal: Reprueba inglés 97% de egresados
REPRUEBA
INGLÉS 97% DE EGRESADOS DE SECUNDARIA: ESTUDIO
Ruth Rodríguez Pérez| El Universal
ruth.rodriguez@eluniversal.com.mx
04:50 Martes 27 de enero de 2015
En
México, 97% de los estudiantes que egresaron de la secundaria y que actualmente
cursan la preparatoria están reprobados en el conocimiento del inglés; 79%
desconocen totalmente la lengua, por lo que se ha tenido que inventar el nivel A0,
que revela las deficiencias en la enseñanza del idioma en escuelas públicas.
ALARMANTE. Se tuvo que incluir el nivel A0 (desconocimiento
total de la lengua) en la prueba ante el universo de preparatorianos reprobados
en el dominio de inglés; sólo 6% alcanzó el nivel A2, esperado de un alumno de
primero de secundaria.
Del total de estudiantes egresados de las secundarias
públicas del país, 97% reprobaron el nivel de inglés previsto en el plan de
estudios de la Secretaría de Educación Pública (SEP).
El estudio Sorry. El Aprendizaje del Inglés en México,
aplicado en una muestra representativa a nivel nacional a alumnos egresados de secundarias
públicas de once ciudades del país, revela que todos los estudiantes salieron
mal y hay brechas importantes de aprendizaje del inglés, por regiones y niveles
socioeconómicos.
Claudio X. González, presidente de la organización Mexicanos
Primero, que se encargó de realizar dicha evaluación a través de la aplicación
del Examen del Uso y Comprensión del Idioma Inglés para Egresados de la
Secundaria (EUCIS), dijo que los resultados obtenidos “le espantaron”, puesto
que 97% de los jóvenes reprobaron. “Estos resultados demuestran que nadie
aprende inglés en una escuela pública mexicana, nadie”, señaló.
El empresario dijo que 79% de los jóvenes (egresados de la
secundaria) que cursan la preparatoria y que tomaron el examen, no tiene ningún
dominio registrable de la lengua, por lo que se tuvo que designar el nivel A0
(desconocimiento total de la lengua).
Agregó que 13% de los preparatorianos examinados se colocó en
el nivel A1, que es el nivel esperado para cuarto de primaria y 5% alcanzó el
nivel A2, que se esperaría de un joven de primero de secundaria. “Sólo 3%
aprobó el nivel B1 que, por cierto, es un nivel elemental de inglés”, aseveró
Claudio X González.
La evaluación aplicada a jóvenes al concluir la educación
básica revela que uno de cada cinco jóvenes no pudo identificar elementos en un
texto como: nombre, número telefónico, dirección o edad del autor.
Para el presidente de Mexicanos Primero existe una “simulación”
por parte de las autoridades de la SEP, pues aunque otorgan títulos no existe
un aprendizaje real del idioma.
“Todos los examinados tuvieron que pasar el inglés
obligatorio de la secundaria o no estarían en la prepa”, aseveró. De hecho,
dijo, 53% de quienes tuvieron nueve o más de calificación en su boleta
obtuvieron el nivel A0 en el EUCIS. Mencionó que en los últimos cinco años más
de 33 mil millones de pesos se han destinado para la enseñanza del inglés en
educación básica (en donde se cuenta el pago de los maestros), pero los resultados
son desalentadores.
Consideró que en México se ha enseñado “poco, mal y tarde”,
y aseveró que estos resultados muestran la simulación y la mentira que envuelve
al sistema educativo nacional.
“Así como PISA demostró que nuestros jóvenes no están
aprendiendo matemáticas, ciencia y comprensión lectora en su lengua nativa, así
este examen riguroso (Examen del Uso y Comprensión del Idioma Inglés para
Egresados de la Secundaria) muestra que nadie aprende inglés en una escuela
pública mexicana”, afirmó.
El titular de Mexicanos Primero recordó que en México solo
una de cada 10 primarias generales y una de cada 100 primarias indígenas cuentan
con maestro de inglés. Inclusive, en la secundaria, nivel en el que es
obligatorio desde 1926, dos de cada cinco escuelas no cuentan con maestro de
inglés.
En la evaluación se
destaca que en los resultados del examen a nadie le va bien en el aprendizaje
del inglés, pero les va peor a los más pobres, ya que los niños con menos
recursos tienen una menor probabilidad de aprender inglés.
viernes, 16 de enero de 2015
Noam CHOMSKY: 10 Estrategias de manipulación
NOAM CHOMSKY y LAS 10 ESTRATEGIAS DE LA
MANIPULACIÓN MEDIÁTICA
El lingüista Noam Chomsky elaboró la lista de
las “10 Estrategias de Manipulación” a través
de los medios
1. La
estrategia de la distracción.
El elemento primordial del control social es
la estrategia de la distracción que consiste en desviar la atención del público
de los problemas importantes y de los cambios decididos por las élites
políticas y económicas, mediante la técnica del diluvio o inundación de
continuas distracciones y de informaciones insignificantes.
La estrategia de la
distracción es igualmente indispensable para impedir al público interesarse por
los conocimientos esenciales, en el área de la ciencia, la economía, la psicología,
la neurobiología y la cibernética. ”Mantener la Atención del público distraída,
lejos de los verdaderos problemas sociales, cautivada por temas sin
importancia real. Mantener al público ocupado, ocupado, ocupado, sin ningún
tiempo para pensar; de vuelta a granja como los otros animales (cita del
texto ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas)”.
2. Crear
problemas y después ofrecer soluciones.
Este método también es llamado “problema-reacción-solución”.
Se crea un problema, una “situación” prevista para causar cierta reacción en el
público, a fin de que éste sea el mandante de las medidas que se desea hacer
aceptar. Por ejemplo: dejar que se desenvuelva o se intensifique la violencia
urbana, u organizar atentados sangrientos, a fin de que el público sea el
demandante de leyes de seguridad y políticas en perjuicio de la libertad. O
también: crear una crisis económica para
hacer aceptar como un mal necesario el retroceso de los derechos sociales y
el desmantelamiento de los servicios públicos.
3. La
estrategia de la gradualidad.
Para hacer que se acepte una medida
inaceptable, basta aplicarla gradualmente, a cuentagotas, por años
consecutivos. Es de esa manera que condiciones socioeconómicas radicalmente
nuevas (neoliberalismo) fueron impuestas durante las décadas de 1980 y 1990:
Estado mínimo, privatizaciones, precariedad, flexibilidad, desempleo en masa,
salarios que ya no aseguran ingresos decentes, tantos cambios que hubieran provocado una
revolución si hubiesen sido aplicadas de una sola vez.
4. La
estrategia de diferir.
Otra manera de hacer aceptar una decisión
impopular es la de presentarla como “dolorosa y necesaria”, obteniendo la
aceptación pública, en el momento, para una aplicación futura. Es más fácil
aceptar un sacrificio futuro que un sacrificio inmediato. Primero, porque el
esfuerzo no es empleado inmediatamente. Luego, porque el público, la masa,
tiene siempre la tendencia a esperar ingenuamente que “todo irá mejorar mañana”
y que el sacrificio exigido podrá ser evitado. Esto da más tiempo al público
para acostumbrarse a la idea del cambio y de aceptarla con resignación cuando
llegue el momento.
5.
Dirigirse al público como criaturas de poca edad.
La mayoría de la publicidad dirigida al gran
público utiliza discurso, argumentos, personajes y entonación particularmente infantiles,
muchas veces próximos a la debilidad, como si el espectador fuese una criatura
de poca edad o un deficiente mental. Cuanto más se intente buscar engañar al espectador,
más se tiende a adoptar un tono infantilizante. Por qué? “Si uno se dirige a
una persona como si ella tuviese la edad de 12 años o menos, entonces, en razón
de la sugestionabilidad, ella tenderá, con cierta probabilidad, a una respuesta
o reacción también desprovista de un sentido crítico como la de una persona de
12 años o menos de edad (ver “Armas silenciosas para guerras tranquilas”)”.
6.
Utilizar el aspecto emocional mucho más que la reflexión.
Hacer uso del aspecto emocional es una técnica
clásica para causar un corto circuito en el análisis racional, y finalmente al
sentido critico de los individuos. Por otra parte, la utilización del registro emocional
permite abrir la puerta de acceso al inconsciente para implantar o injertar
ideas, deseos, miedos y temores, compulsiones, o inducir comportamientos.
7.
Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad.
Hacer que el público sea incapaz de comprender
las tecnologías y los métodos utilizados para su control y su esclavitud. “La
calidad de la educación dada a las clases sociales inferiores debe ser la más pobre
y mediocre posible, de forma que la distancia de la ignorancia que planea entre
las clases inferiores y las clases sociales superiores sea y permanezca imposible
de alcanzar para las clases inferiores (ver ‘Armas silenciosas para guerras
tranquilas)”.
8.
Estimular al público a ser complaciente con la mediocridad.
Promover al público a creer que es moda
el hecho de ser estúpido, vulgar e inculto…
9.
Reforzar la autoculpabilidad.
Hacer creer al individuo que es solamente él
el culpable por su propia desgracia, por causa de la insuficiencia de su
inteligencia, de sus capacidades, o de sus esfuerzos. Así, en lugar de
rebelarse contra el sistema económico, el individuo se auto desvalida y se
culpa, lo que genera un estado depresivo, uno de cuyos efectos es la inhibición
de su acción. Y, sin acción, no hay revolución!
10.
Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen.
En el transcurso de los últimos 50 años, los
avances acelerados de la ciencia han generado una creciente brecha entre los
conocimientos del público y aquellos poseídos y utilizados por las élites dominantes.
Gracias a la biología, la neurobiología y la psicología aplicada, el “sistema”
ha disfrutado de un conocimiento avanzado del ser humano, tanto de forma física
como psicológicamente. El sistema ha conseguido conocer mejor al individuo
común de lo que él se conoce a sí mismo. Esto significa que, en la mayoría de
los casos, el sistema ejerce un control mayor y un gran poder sobre los
individuos, mayor que el de los individuos sobre sí mismos.
http://www.revistacomunicar.com/pdf/noam-chomsky-la-manipulacion.pdf
Problem Solving Strategies
PROBLEM-SOLVING
http://psychology.about.com/od/cognitivepsychology/a/problem-solving.htm
PROBLEM-SOLVING
STRATEGIES AND OBSTACLES
From organizing your DVD collection to deciding to buy a house,
problem-solving makes up a large part of daily life. Problems can range from
small (solving a single math equation on your homework assignment) to very
large (planning your future career).
In cognitive psychology, the term problem-solving refers to
the mental process that people go through to discover, analyze and solve
problems. This involves all of the steps in the problem process, including the
discovery of the problem, the decision to tackle the issue, understanding the
problem, researching the available options and taking actions to achieve your
goals. Before problem-solving can occur, it is important to first understand
the exact nature of the problem itself. If your understanding of the issue if
faulty, your attempts to resolve it will also be incorrect or flawed.
There are a number of different mental process at work during
problem-solving; these include:
· Perceptually recognizing a problem
· Representing the problem in memory
· Considering relevant information
that applies to the current problem
· Identify different aspects of the
problem
· Labeling and describing the problem
PROBLEM-SOLVING
STRATEGIES
Algorithms: An
algorithm is a step-by-step procedure that will always produce a correct
solution. A mathematical formula is a good example of a problem-solving
algorithm. While an algorithm guarantees an accurate answer, it is not always
the best approach to problem solving. This strategy is not practical for many
situations because it can be so time-consuming. For example, if you were trying
to figure out all of the possible number combinations to a lock using an
algorithm, it would take a very long time!
Heuristics: A
heuristic is a mental rule-of-thumb strategy that may or may not work in
certain situations. Unlike algorithms, heuristics do not always guarantee a
correct solution. However, using this problem-solving strategy does allow
people to simplify complex problems and reduce the total number of possible
solutions to a more manageable set.
Trial-and-Error: A trial-and-error approach to
problem-solving involves trying a number of different solutions and ruling out
those that do not work. This approach can be a good option if you have a very
limited number of options available. If there are many different choices, you
are better off narrowing down the possible options using another problem-solving
technique before attempting trial-and-error.
Insight: In some cases, the solution to a
problem can appear as a sudden insight. According to researchers, insight can
occur because you realize that the problem is actually similar to something
that you have dealt with in the past, but in most cases the underlying mental
processes that lead to insight happen outside of awareness.
PROBLEMS AND OBSTACLES
IN PROBLEM-SOLVING
Of course, problem-solving is not a flawless process. There are a number
of different obstacles that can interfere with our ability to solve a problem
quickly and efficiently. Researchers have described a number of these mental
obstacles, which include functional fixedness, irrelevant information and
assumptions.
Functional
Fixedness: This term refers to the tendency to view
problems only in their customary manner. Functional fixedness prevents people
from fully seeing all of the different options that might be available to find
a solution.
Irrelevant or Misleading
Information: When
you are trying to solve a problem, it is important to distinguish between
information that is relevant to the issue and irrelevant data that can lead to
faulty solutions. When a problem is very complex, the easier it becomes to focus
on misleading or irrelevant information.
Assumptions: When dealing with a problem, people
often make assumptions about the constraints and obstacles that prevent certain
solutions.
Mental Set: Another common problem-solving
obstacle is known as a mental set, which is the tendency people have to only
use solutions that have worked in the past rather than looking for alternative
ideas. A mental set can often work as a heuristic, making it a useful
problem-solving tool. However, mental sets can also lead to inflexibility,
making it more difficult to find effective solutions.
REFERENCES
Mayer, R. E. (1992). Thinking,
problem solving, cognition. (2nd Ed.). New York: W. H. Freeman and Company.
Schooler, J. W., Ohlsson, S., & Brooks, K. (1993). Thoughts beyond
words: When language overshadows insight. Journal
of Experimental Psychology: General, 122, 166-183.
lunes, 17 de noviembre de 2014
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