TEXTO 03 — REDUCE STUDENT STRESS

REDUCE STUDENT STRESS AND EXCEL IN SCHOOL
Elizabeth Scott, M. S. / About.com Guide

As educational requirements get more stringent in all levels of education, students everywhere experience considerable school stress.

Here are some student stress relief tips and tools that students can use to learn study skills, prepare for exams and minimize their school stress levels to make learning easier, including an explanation of the importance of student stress management, and resources to help you reduce the school stress you experience.

Here’s How:

Manage Time Wisely: It’s important to give yourself plenty of time to work on your studies if you want to do well, and you can save yourself a lot of stress if you plan ahead with good time management skills. Setting up a schedule for study, breaking up your studies into smaller chunks, and other time management skills are essential. Here are some more time management tips you may find helpful.

Get Organized: Have a system of organization for note taking, keeping track of assignments, and other important papers. Being organized can bring you the peace of mind that comes from knowing where everything is, remembering deadlines and test dates, and clearing your mind of some of the mental clutter that disorganization brings. Keep a calendar, a schedule, and a filing system for your school assignments, and you’ll find it prevents a significant amount of stress!

Create a Good Study Environment: Creating a soothing environment can reduce stress and help you learn. Aromatherapy, for example, is a known stress reliever, and peppermint essential oil is said to wake up your brain, so I recommend burning it as you study. Playing classical music as you study can also soothe you and help you learn (unless you find it distracting). Here's more on finding a good study space.

Know Your Learning Style: Did you know that we don’t all learn in the same way? It’s important to know whether you’re a visual, kinesthetic or auditory learner, as you can tailor your study practices around your particular learning style and make success easier to attain. Grace Fleming provides a quiz to help you assess your learning style so you can streamline your efforts.

Practice Visualizations: Visualizations and imagery are proven stress management techniques. You can also reduce student stress and improve test performance by imagining yourself achieving your goals. Take a few minutes each day and visualize, in detail, what you’d like to happen, whether it’s giving a presentation without getting nervous, facing an exam, or something else that will support your success. Then work hard and make it happen!

Develop Optimism: It’s been proven that optimists —those who more easily shrug off failures and multiply successes— are healthier, less stressed, and more successful. You can develop the traits of optimism and harness these benefits for yourself, and do better in your studies as a result.

Get Enough Sleep: If you want your performance to be optimum you need to be well-rested. Research shows that those who are sleep-deprived have more trouble learning and remembering and perform more poorly in many areas. Work your schedule so you get enough sleep, or take power naps.

Use Stress Management Techniques: Chronic stress can actually impair your ability to learn and remember facts as well, stress management is one of the most important —and most overlooked— school necessities. A regular stress management practice can reduce your overall stress level and help you to be prepared for whatever comes. This self test will help you choose wisely.

Learn Study Skills: There are some more specific study skills and techniques that can help you improve your performance.

The more prepared you are, the less stressed you’ll be!

 

ADDITIONAL INFORMATION: https://www.unicef.org/stories/teacher-student-activities-support-well-being

TEXTO 02 — TIPS FOR CHOOSING A CAREER

Planning for college should begin once you enter high school. Here are things to do each year as you progress through high school.

Choosing a career is one of the most important decisions you will ever make. Most people spend half or more of their waking hours five days a week at their jobs. While selecting a career can be a difficult process, the following tips can make this process easier for you.

1. Extensive reading about potential careers is vital. You will discover details about careers that you were not aware of. It's important to collect vital information such as career descriptions, career outlooks, employment statistics, educational requirements, and potential earnings.

2. Interviewing people in the field is an excellent way to learn about the various aspects of a career. Doing this may provide good networking opportunities. Informational interviews often change a person's perspective about an occupation. You can find interview candidates by asking friends, teachers, members of an alumni association, and neighbors. You can also contact relevant professional associations and societies and visit appropriate social and professional networking sites online.

3. Internships provide excellent opportunities for acquiring a realistic, clear picture about the daily duties and job satisfaction in a particular occupation. Also, internships provide valuable networking opportunities that may lead to a job. Further, companies often hire interns that perform well. Volunteering also provides many of the advantages of an internship.

4. Find a mentor. Many colleges and employers have a formal mentoring program. Also, formal mentoring organizations are available that match mentors with individuals. It's a great way to learn about a career, and a mentor can provide valuable networking opportunities. "Mentworking" is a new trend which combines mentoring and networking, and which has shown good results.

5. The possibility for a job being outsourced to foreign countries is an important consideration. Job outsourcing information and forecasts can be collected from sources such as articles on the Internet, magazine articles, college counselors, career counselors, professors, employment agencies, and relevant professional associations.

6. Look for lists of "hot jobs" on the Internet and in magazines. Do this frequently since these lists keep changing. A "hot job" today may not be "hot" next year or the year after. When evaluating these lists, keep in mind your interests, skills, and job satisfaction requirements.

7. Many community colleges have career centers that provide free individual and group career counseling. Career counselors can provide assistance with the self-evaluation process, career selection process, and the job search process.

8. Take into consideration the number of job opportunities in your area for each career you are considering. This is vital if you intend to stay in your current location.

9. The skills required for a career are an essential factor for an individual's potential for success in that career. Write a list of the skills needed for a particular field. Place a  check next to each skill you possess. The more checks you make, the more likely this field is right for you.

10. Your aptitudes should be a vital factor in your career selection process. A gratifying career is often built upon a match with what you are naturally good at. Natural strengths allow an individual to work with ease and to acquire expertise faster.

11. Explore the advancement opportunities of each potential occupation. Does advancement require additional education? Will additional education and certification provide you with a significant advantage over the competition? Are supervisory and management opportunities available?

Following the tips provided in this article will help you choose a career that is right for you.

TEXTO 01 — HOW TO WRITE A SUMMARY

Read the passage carefully. Determine its structure. Identify the author's purpose in
 writing. (This will help you to distinguish between more important and less important
 information.)

Reread, label, and underline. This time divide the passage into sections or stages
 of thought. The author's use of paragraphing will often be a useful guide. Label, on the 
passage itself, each section or stage of thought. Underline key ideas and terms.

Write one-sentence summaries, on a separate sheet of paper, of each stage of
 thought.

 Write a thesis —a one-sentence summary of the entire passage. The
 thesis should express the central idea of the passage, as you have determined it from the 
preceding steps. You may find it useful to keep in mind the information contained in the
 lead sentence or paragraph of most newspaper stories —the what, who, why, where, when,
and how of the matter. For persuasive passages, summarize in a sentence the author's
 conclusion. For descriptive passages, indicate the subject of the description and its key
 features.
Note: In some cases a suitable thesis may already be in the original passage. If
 so, you may want to quote it directly in your summary.

Write the first draft of your summary by...

(1) combining the thesis with your list of one-sentence summaries or 

(2) combining the thesis with one-sentence summaries plus significant details from the passage. 

Eliminate repetition.

Eliminate less important information.

Disregard minor details, or generalize them.

Use as few words as possible to convey the main ideas.

Check your summary against the original passage, and make whatever 
adjustments are necessary for accuracy and completeness.
 Revise your summary, inserting transitional words and phrases where necessary to 
ensure coherence. Check for style. Avoid series of short, choppy sentences. Combine 
sentences for a smooth, logical flow of ideas. Check for grammatical correctness,
punctuation, and spelling.
 
Writing and Reading Across the Curriculum
L. Behrens and L. Rosen 

México NO APRUEBA Lectura y Matemáticas

EL FINANCIERO 

https://www.elfinanciero.com.mx/nacional/2026/09/08/mexico-reprueba-lectura-y-matematicas-en-prueba-pisa-4-de-cada-10-estan-por-debajo-del-nivel-basico/ 

El reto ahora, añadió, es “elevar significativamente la calidad de los profesores”.

El reporte muestra que el 72.6 por ciento estudia en centros con tutorías entre compañeros y el 36.7 por ciento en escuelas sin escasez docente, pero solo el 29.5 por ciento asiste a planteles sin carencias materiales.

 

 

México en PISA — Respuesta de la Presidenta

PISA y México
“Nosotros siempre hemos dicho que las pruebas, la misma prueba para todos los países siempre tiene sus limitaciones por las características de cada país. Entonces, eso es lo primero.”, señaló.
https://lopezdoriga.com/nacional/sheinbaum-cuestiona-limitaciones-prueba-pisa-defiende-nueva-escuela-mexicana/ 

CENEVAL — Las pruebas estandarizadas
https://ceneval.edu.mx/blog/2022/08/08/las-pruebas-estandarizadas/

Exámenes estandarizados en países de América y Europa
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-76532025000100291

Una prueba educativa estandarizada es una fuente de información de un estudiante a partir de la cual se derivan diversas inferencias, como su nivel de dominio en un constructo educativo, su potencial educativo o su competencia relativa. 

El término estandarizada se refiere a un conjunto común de reglas y procedimientos asociados al diseño, la elaboración, la aplicación y la calificación de un instrumento de medición para hacer inferencias correctas y justas.

PISA es un estudio cualitativo y de investigación documental y exploratoria.
Los resultados muestran que: 
a) la cultura de los exámenes se ha desarrollado a lo largo de más de dos siglos, inicialmente en países europeos; 
b) se advierte la presencia del mismo examen en diferentes países, y 
c) la mayoría de los exámenes son administrados por agentes nacionales.

Los exámenes estandarizados tienen como propósitos: 
— ser auxiliar en la evaluación de las prácticas pedagógicas de la escuela; 
— certificar el aprendizaje de los estudiantes al finalizar la educación secundaria
— facilitar el acceso a las universidades y/o al área de desempeño profesional.

* * * * * * *

Este tipo de evaluación aporta información útil y sirve de parámetro de comparación con otras realidades:
https://oxfordlearning.com/pros-cons-of-standardized-tests/ 

OCDE — Nota por país; para el caso de México puede consultarse en:
https://www.oecd.org/pisa/publications/Countrynote_MEX_Spanish.pdf

Programme for International Student Assessment: https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa.html

Análisis del desempeño en pruebas estandarizadas: https://ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/1477

CENEVAL
https://ceneval.edu.mx/blog/2022/08/08/las-pruebas-estandarizadas/

OCDE, PISA y México

Lo que dicen los números...

El documento de la OCDE, presentado el martes por Andreas SCHLEICHER, director de Educación y Competencias del organismo, ofrece un panorama amplio.

México obtuvo... 

En ciencias, 414 puntos, frente a 482 del promedio OCDE 

En lectura, 408 puntos, contra 461.
En matemáticas, 388 puntos, ante 463.
En resolución computacional de problemas, 453 puntos, frente a 500.

 El 41.8% de los estudiantes mexicanos quedó por debajo del nivel básico en las tres áreas evaluadas.

El propio Schleicher calificó el panorama como “obviamente grave”, aunque coincidió parcialmente con la lectura presidencial al señalar que “globalmente, hemos visto una caída dramática, particularmente en las habilidades de lectura”.

Los resultados del informe PISA publicados por la OCDE en septiembre de 2026 muestran un retroceso generalizado en el rendimiento de los estudiantes de 15 años a nivel global y un rezago persistente en México.

PANORAMA GENERAL Y DE MÉXICO
Matemáticas y Lectura: México obtuvo 388 puntos en matemáticas y 408 en lectura, cifras muy por debajo de los promedios de la OCDE (463 y 461 puntos, respectivamente).

Ciencias: El país alcanzó 414 puntos en ciencias, quedando por debajo de los 482 puntos de la media de la OCDE.

Nivel básico: Cuatro de cada diez alumnos en México se encuentran por debajo del nivel básico de aprendizaje en las evaluaciones principales.

Líderes mundiales: Países como Singapur, Japón, Corea del Sur y Estonia encabezan nuevamente las listas con los puntajes más altos en todas las materias.

PAÍSES DE LA OCDE: https://www.oecd.org/es/about/members-partners.html 

Pantallas en México

https://educacion.nexos.com.mx/prohibir-o-regular-los-celulares-en-mexico/

Los impactos de las pantallas no se encuentran únicamente en el comportamiento adictivo, sino en el desarrollo cognitivo-lingüístico, sociocultural, emocional y motriz de las personas, porque sí se modifica el cerebro y sus conexiones.

Por ello, toda regulación, nacional, escolar o incluso familiar, debería estar vinculada a la edad, las características de los NNA, su acceso a las pantallas y la “tecnotransferencia” en que viven. 

En este contexto, podemos decir que el acuerdo CONAEDU es un primer paso; la campaña de difusión dirigida a estudiantes, familia y el magisterio es el segundo y resulta fundamental, así como la iniciativa de salud mental.

No obstante, todas estas medidas serán insuficientes si no se logra un proceso de concientización real con los padres, madres, tutores para que desde el hogar existan reglas claras sobre su uso en las que ellos y ellas estén incluidos, porque de otra manera no será posible actuar de una manera coherente entre la escuela y las familias.

Autoridades educativas limitarán uso de celulares en las aulas
La Tercera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria del CONAEDU logró un acuerdo unánime para limitar el uso de celulares en clases y reforzar la salud mental de adolescentes.

https://lasillarota.com/metropoli/2026/9/19/conaedu-acuerda-regular-el-uso-de-celulares-en-las-aulas-de-todo-mexic-529117.html

 

NEXOS — Clases de español

CLASES DE ESPAÑOL

Septiembre 1, 2026 / https://www.nexos.com.mx/clases-de-espanol/

En la (escuela) Berlitz donde lo toman medio por lástima, el director que es de Astorga le previene: nada de argentinismos ni de qué galicados, aquí se enseña castizo, coño, al primer “che” que le pesque ya puede tomarse el portante. Eso sí, usted les enseña a hablar corriente y nada de culteranismos que aquí los franceses lo que vienen a aprender es a no hacer papelones en la frontera y en las fondas. Castizo y práctico, métaselo en el digamos meollo.

Lucas perplejo busca enseguida textos que respondan a tan preclaro criterio, y cuando inaugura su clase frente a una docena de parisienses ávidos de olé y de quisiera una tortilla de seis huevos, les entrega unas hojitas donde ha policopiado un pasaje de un artículo de El País del 17 de septiembre de 1978, fíjese qué moderno, y que a su juicio debe ser la quintaesencia de lo castizo y lo práctico puesto que se trata de toreo y los franceses no piensan más que en precipitarse a las arenas apenas tengan el diploma en el bolsillo, razón por la cual este vocabulario les será sumamente útil a la hora del primer tercio, las banderillas y todo el resto. El texto dice lo siguiente, a saber:

“El galache, precioso, terciado, mas con trapío, muy bien armado y astifino, encastado, que era noble, seguía entregado a los vuelos de la muleta, que el maestro salmantino manejaba con soltura y mando.
Relajada la figura, trenzaba los muletazos, y cada uno de ellos era el dominio absoluto por el que tenía que seguir el toro un semicírculo en torno al diestro, y el remate, limpio y preciso, para dejar a la fiera en la distancia adecuada.
Hubo naturales inmejorables y de pecho grandiosos, y ayudados por alto y por bajo a dos manos, y pases de la firma, pero no se nos irá de la retina un natural ligado con el de pecho, y el dibujo de éste, con salida por el hombro contrario; quizá los más acabados muletazos que haya dado nunca “El Viti”.

Como es natural, los estudiantes se precipitan inmediatamente a sus diccionarios para traducir el pasaje, tarea que al cabo de tres minutos se ve sucedida por un desconcierto creciente, intercambio de diccionarios, frotación de ojos y preguntas a Lucas que no contesta nada porque ha decidido aplicar el método de la autoenseñanza y en esos casos el profesor debe mirar por la ventana mientras se cumplen los ejercicios.
Cuando el director aparece para inspeccionar la performance de Lucas, todo el mundo se ha ido después de dar a conocer en francés lo que piensan del español y sobre todo de los diccionarios que sus buenos francos les han costado. Sólo queda un joven de aire erudito, que le está preguntando a Lucas si la referencia al “maestro salmantino” no será una alusión a fray Luis de León, cosa a la que Lucas responde que muy bien podría ser aunque lo más seguro es que quién sabe.

El director espera que el alumno se vaya y le dice a Lucas que no hay que empezar por la poesía clásica, desde luego que fray Luis y todo eso, pero a ver si encuentra algo más sencillo, coño, digamos algo típico como la visita de los turistas a un colmado o a una plaza de toros, ya verá cómo se interesan y aprenden en un sanitiamén.

Julio CORTÁZAR UN TAL LUCAS. CUENTOS COMPLETOS/2. ALFAGUARA, 1994.

El cataclismo de Damocles

https://centrogabo.org/gabo/gabo-habla/el-cataclismo-de-damocles-discurso-de-gabriel-garcia-marquez-en-contra-de-la-guerra

El cataclismo de Damocles  ⁄  Gabriel García Márquez

Las nieves perpetuas cubrirán el desierto del Sahara, la vasta Amazonía desaparecerá de la faz del planeta destruido por el granizo, y la era del rock y de los corazones trasplantados estará de regreso a su infancia glacial.

¿Por qué hay adolescentes desaparecidos?

Jorge Ramírez Plascencia

septiembre 2, 2026

https://redaccion.nexos.com.mx/por-que-hay-cada-vez-mas-adolescentes-desaparecidos

Hacia finales de agosto, dos adolescentes de 14 y 15 años, que tenían ficha de búsqueda en Jalisco desde el 15 de julio, fueron localizados con vida en Mazatlán tras escaparse de un lugar donde estaban retenidos, dijeron, junto a más de veinte jóvenes en sus mismas condiciones.
Noticias como estas, tristemente conocidas en Jalisco desde hace tiempo, se han multiplicado a partir de 2025. No todas tienen que ver con este estado. En junio, por ejemplo, se dio a conocer la localización sin vida de tres adolescentes en Tecate, Baja California, que desaparecieron en abril en el mismo municipio luego de recibir una oferta de trabajo.
 

Jorge Ramírez Plascencia
Profesor investigador de la Universidad de Guadalajara  

Demet CURSARU — Sergio SÁNCHEZ

Ya no tengo hermanos.

    Sergio —siempre trabajando—, ya no está.
            Era, de todos, el más preocupado por el tiempo.

                Me debe un abrazo.

                     Debo visitarlo; pero no pienso quedarme.

                          No vengas, —es frío acá, me dice desde la eternidad.  

                                                                                        —ESP— 

Reporte Índigo — Acoso escolar en México

... falla de las escuelas y la omisión de las autoridades.

La violencia en todos los niveles educativos persiste en México y tiende a crecer, sobre todo en contra de niñas y alumnos en situación vulnerable.
https://www.reporteindigo.com/nacional/acoso-escolar-en-mexico-exhibe-la-falla-de-las-escuelas-y-la-omision-de-las-autoridades-20260129-0133.html

Elizabeth GONZÁLEZ–MANRIQUE / Reporte Índigo

Demet CURSARU — REcato

No había forma de decirlo con recato —¿por qué "con recato"?—.

                Él no preguntó.

                        Ella simplemente lo dijo, maravillada:

                “Tienes un argumentote.”

Antónimos u opuestos de «recato»

• descaro, indiscreción, imprudencia.
• desvergüenza, impudor.

Demet CURSARU — Calle Ocho y Calle Quince

En la esquina, el vacío de un siempre sonriente amigo.
                                —¿Por qué te fuiste, necesitamos hablar—.

                El dentista ya no está; pero el lugar y el recuerdo, sí.

* * * * * * * 

Al otro lado, el consuelo de la pequeña y resistente al olvido iglesia.
      El mercado, antes de la abuela y luego de la madre, desolado.

¿Dónde estás? Te llevaré flores. Perdona.
       ¿Dónde están? Les llevaré flores, lo prometo.

              ¿Dónde estás? Lamento mi enojo; es que no los vi partir.
                  ¿Lamentas mi ira, Señor?
                       ¿Lamentas tu ira, Señor?
                           ¿Y mi enojo, sirve?
                               ¿ME HAS ALEJADO DE TI PARA SIEMPRE, SEÑOR?

* * * * * * * 

Al centro de la calle —asustado y con dolor— veo el poste, el césped mal cortado, el cable y, apenas a tres zancadas de mi carrera, frío como parte del Infinito, siento un ardor seco en el cuello. Maldigo encolerizado. Es un cable suelto, casi a media calle.

"Todo me pasa", dijo. Decidí mal. Estaba enojado. Me equivoqué.

No hay refugio; el dolor me sigue desde abril —ya por 15,118 días—.
Contengo mi sangre que brota; viene del cuello, pero más, del corazón.

—Es que la vida te acaricia, te fortalece y, después, azota de nuevo—.

No descanses. Ora.
 

—Demet CURSARU / 2026.08.25 TU 

 

Claudio LOMNITZ / NEXOS — Esclavitud

LA ESCLAVITUD EXISTE HOY 

Cuando volvió de las cuevas, Hipólito no pudo recuperar la confianza de su esposa. Ella nunca le creyó que le prohibieran salir. Pensó que la había dejado por otra mujer. Y tampoco pudo o quiso lidiar con el Hipólito adicto al cristal que regresó de esos campos. Su mujer se marchó llevándose a sus dos niñas.

Poco después de sus entrevistas con Marcela TURATI, Hipólito apareció muerto, molido a golpes. Sus familiares le contaron a la periodista que Hipólito se había intentado quitar la vida en varias ocasiones: “Se quiso ahorcar, tomaba pastillas…”.

En sus conversaciones con la periodista, Hipólito habló ampliamente de su experiencia como esclavo. “Se refirió a sí mismo como yunta, como caballo, como trapo, como árbol, como marrano”. Al final, murió abandonado, como un estropajo.

Marcela TURATI, Thelma GÓMEZ y Eliézer BUDASOFF

Claudio LOMNITZ
https://www.nexos.com.mx/la-esclavitud-existe-hoy/

UNESCO / Estudiantes mujeres

Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en América Latina y el Caribe

El concepto STEM (en inglés) significa Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas.
https://www.unesco.org/es/stem-america-latina-y-el-caribe.

Este término abarca disciplinas que impulsan la innovación y abordan desafíos globales, además de fomentar el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad. Las disciplinas en STEM dotan a las personas de herramientas para enfrentar cuestiones complejas y contribuyen al desarrollo sostenible.

En un mundo marcado por la aceleración tecnológica, la inteligencia artificial y la urgencia climática, la educación STEM se ha convertido en un componente estratégico e ineludible de las políticas educativas globales.

La UNESCO estructura su acción a través de la promoción de la excelencia científica y la equidad, mediante el desarrollo de programas científicos, iniciativas de educación STEM, la elaboración de informes especializados y la incidencia a nivel global. Asimismo, la Organización colabora estrechamente con los Estados Miembros y diversos socios estratégicos para fortalecer las capacidades científicas, fomentar la cooperación internacional y garantizar el acceso universal al conocimiento científico.

La equidad, particularmente en términos de género en el ámbito de STEM, constituye un eje central del trabajo de la UNESCO. Según el informe de la UNESCO "Changing the Equation: Securing STEM futures for women" las mujeres siguen estando subrepresentadas en las carreras STEM.

Esta situación es especialmente visible en América Latina y el Caribe donde la mitad de la matrícula universitaria de pregrado y posgrado son ocupadas por mujeres, mientras su presencia se diluye marcadamente en las disciplinas STEM, según el Informe mundial sobre tendencias de la educación superior del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO IESALC).

La Oficina Regional de la UNESCO en Santiago de Chile trabaja para mejorar el desarrollo de la educación STEM, con énfasis en la calidad educativa, la equidad de género y la preparación para las economías del futuro.

En este marco, esta oficina otorga especial atención a la inclusión de niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad en la región, con el objetivo de promover su acceso y participación plena en estos campos estratégicos.

Amparo Naranjo Grijalva — Especialista del Programa de Educación
Oficina Regional de la UNESCO en Santiago de Chile
a.naranjo@unesco.org

El Economista ⁄ Micro habilidades para el empleo

El Economista

                                                       —O sea, pa' que te contraten–.

Entre las características más demandadas y mejor pagadas por las empresas, están las relacionadas con lo humano y lo tecnológico. Las "microcredenciales" ofrecen capacitación y certificación en estas habilidades. 

Algunas de las oportunidades que señala el Centro Nacional de Evaluación —CENEVAL—.son:

A— Habilidades transversales.
Sin importar el perfil laboral, la profesión o área de experiencia estas habilidades son importantes para desempeñarse en el empleo.

B— Pensamiento crítico. Habilidades específicas para analizar, interpretar, inferir, así como evaluar información y datos de múltiples fuentes con el propósito de tomar decisiones fundamentadas y reflexionadas en evidencias, no en opiniones. 

C— Trabajo en equipo. Habilidades clave para planear y colaborar con otros, comunicarse eficazmente, resolver problemas, asumir la responsabilidad compartida y mostrar empatía, con el fin de alcanzar metas conjuntas.

D— Inglés para negocios. La capacidad para comprender y producir mensajes orales y escritos en inglés, con el objetivo de tener una interacción comunicativa exitosa en un contexto de negocios globales, mejorando así la empleabilidad y la competitividad profesional.

E— Ética profesional y responsabilidad social. Certifica las capacidades clave para resolver dilemas en el trabajo con apego a los derechos humanos; responsabilidad social para gestionar los impactos ambientales, sociales y económicos de sus decisiones, así como la transparencia en la rendición de cuentas.

F— Habilidades STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Certificación de  habilidades transversales —en áreas diversas— que permiten enfrentar y resolver desafíos laborales con un enfoque innovador, ético y tecnológico.

https://www.eleconomista.com.mx/capital-humano/6-microcredenciales-mejorar-empleabilidad-20260729-825659.html

https://www-unsdglearn-org.translate.goog/unesco-cross-cutting-and-specialized-sdg-competencies/

Adolfo LABORDE / SNI — ¿Para qué me va a servir el español, papá?

—¿Para qué me va a servir el español?—, preguntó.

Mi hijo no sabía para qué le iba a servir ese idioma en Estados Unidos en su día a día. Inmediatamente apagué la televisión y, con toda la tranquilidad y calma del mundo, me preparé a explicarle.

— “Mira, primero porque es tu lengua materna; segundo, porque en este país hay más de 52 millones de personas que hablan español; tercero, ser bilingüe te da la pauta para llegar a ser bicultural, es decir, manejarte en las dos culturas, la de tu país de nacimiento y la del de tus padres. Con el español podrás tender puentes de entendimiento con tus compañeros de escuela que no saben nada o muy poco de nosotros. Tienes un compromiso de poner en alto tu herencia cultural y desmitificar lo que se cree del mexicano”.

No sé si mis palabras hicieron eco, ya que solo me pidió tiempo. 
—“Lo hacemos a partir del lunes, papá, ¿va?”—, respondió.

Me quedé pensando en cuántos papás de niños nacidos en México y que fueron traídos desde muy pequeños a los Estados Unidos no lo hicieron o hacen lo mismo. Muchos por a) falta de tiempo, b) porque dejan que la escuela los eduque, c) por indiferencia o PEOR AÚN: todo eso junto.

Ahora entiendo la queja del personal que trabaja en los consulados mexicanos en Estados Unidos cuando afirman que hay muchos mexicanos que niegan su origen cuando les hablan en español y contestan en inglés.

Sin lugar a dudas, los niños o jóvenes latinos en su mayoría, no están conscientes del potencial de ser bilingüe y bicultural. 
Al respecto, cabe mencionar que al día de hoy, no he visto ninguna política pública seria en ambos lados de la frontera que promueva este valor, salvo en las escuelas especiales en donde al niño sin conocimiento del idioma inglés se le educa en un sistema de educación "especial" que lo atrasa ya que al final no estudia "bien" ni en español ni en inglés.

Esto lo condena a dejarlo fuera del sistema educativo en los Estados Unidos y con ello, a evitar que eleve su nivel de vida y trunque su movilidad social. Esta podría ser una respuesta, de tantas claro, que explica la gran deserción escolar que experimentan los latinos y por consecuencia al bajo nivel de los empleos que obtienen.


"MENOR EDUCACIÓN" es lo mismo que "MENOS OPORTUNIDADES".
En México la situación no esta muy lejana de esta realidad con respecto a la enseñanza del idioma inglés.

Según datos del estudio realizado por la organización "Mexicanos Primero" —“Sorry. El aprendizaje del inglés en México”—, el 97% de los estudiantes egresados de secundaria que actualmente cursan la preparatoria aprueban la materia pero no saben hablar inglés. Como dije, la culpa no es de ellos, sino de los padres de familia por no reforzar en casa la importancia del español e inglés con argumentos convincentes —la pregunta es a quién corresponde (¿a los padres y madres de familia, a los directivos, a los profesores, a la televisión, a los "amigos", al sindicato correspondiente o a la escuela como Institución?).

¿Qué "reforzar"?
Un ejemplo podría ser el resaltar la importancia de los dos idiomas a nivel global.
 
En el caso del español, de acuerdo con el Instituto Cervantes de España, en el mundo hay más de 470 millones de hispanohablantes. La cifra llegaría a 570 millones si se considera a los que lo estudian. Este idioma, sin duda, será el pasaporte para buscar nuevos horizontes laborales o de vida. Además, aunado a las competencias biculturales adquiridas, ayudará a los futuros adultos a ver el mundo desde una perspectiva multicultural, la cual contribuiría a una mayor comprensión del otro que, sin duda, tanta falta hace en un mundo tan convulso.

Entonces, según la UNESCO, la educación podría ser / debería ser plurilingüe
En el caso del idioma inglés, no hay mucho que decir al respecto. Al tiempo.


Adolfo LABORDE
Sistema Nacional de Investigadores — SNI
Consejo Mexicano de Asuntos Internacionales — COMEX
Investigador en la Universidad DePaul — Chicago, EE. UU.
Investigador en la Escuela Nal. de Humanidades y Ciencias Sociales — ITESM

Enseñar inglés – sin enseñar... / R. GUZMÁN

 https://www.youtube.com/watch?v=8pZa6R3rmRQ

¿El aprendizaje y las habilidades? — Leo MESSI

https://www.nexos.com.mx/y-el-aprendizaje-y-las-habilidades/

La Universidad es donde cambiarás tu Historia, no donde te resignarás a ella.
                                            Marco Antonio Fernández Martínez

De cada cien niños que entran a la primaria en México sólo veintiocho terminan la educación superior. El dato no es una estadística más: resume una promesa rota. Millones de familias organizan sus gastos, sacrificios y expectativas en torno a la universidad como palanca de movilidad social. Para la mayoría, esa promesa se quiebra mucho antes de que puedan aspirar a un título.

El problema surge cuando esa aspiración se enfrenta a la realidad. Además, entre quienes llegan a la educación media superior y aspiran a seguir, se pierden 38 de cada 100: son jóvenes a quienes no les alcanzó el dinero para pagar los estudios, que no reunieron los conocimientos para sostener el ritmo de aprendizaje o que no lograron los aciertos necesarios en el examen de admisión.

Quienes sí entran a la universidad descubren pronto que no es el lugar de especialización que les habían prometido. Se topan con profesores desactualizados, planes de estudio que poco tienen que ver con lo que demanda el mercado laboral, aulas donde sobra teoría y falta práctica y escuelas que apenas conversan con la industria. De los 1,335 programas de educación superior en tecnologías de la información, manufactura e ingeniería que ofrece el país, siete de cada diez se diseñaron hace más de quince años y nunca se actualizaron. Por eso no sorprende que, al egresar, sólo tres de cada diez trabajen en aquello para lo que se formaron y que seis de cada diez inicien su vida laboral en la informalidad.

El sueldo mensual de un profesional (aproximadamente $14,500 pesos) es el triple de quien sólo terminó la primaria ($4,500 pesos); y el sueldo con posgrado (maestría / doctorado), puede ser seis veces mayor ($30,000 pesos). 

Ese premio NO LO OTORGA EL TÍTULO; lo brindan las habilidades que deberían garantizarlo. El diploma sin formación real no garantiza algo. El sistema universitario otorga esas habilidades a una minoría, pero no por ser amigos; el resto recibe un papel que acredita estudios, pero no una formación que les sirva para adaptarse al cambio tecnológico, insertarse exitosamente en el mundo laboral y seguir aprendiendo.

Las empresas insisten en que no encuentran los perfiles que necesitan. En el diagnóstico de habilidades laborales que estamos realizando en Guanajuato, un empleador lo resumió sin rodeos: sus ingenieros recién egresados acumulan apenas diez horas de práctica en taller durante cuatro años de carrera.

La inequidad en el acceso, la baja calidad y la pertinencia inadecuada frustran las expectativas de miles de jóvenes que son la primera generación universitaria de sus familias.
El problema es que muchos descubren demasiado tarde que entrar no garantiza aprender.

UN EJEMPLO MUY CONOCIDO —AUNQUE SIN DETALLE:

Lionel Andrés MESSI CUCCITTINI siempre ha entrenado más que sus compañeros de equipo en todas las organizaciones en que trabaja —por eso tiene un mejor contrato que los demás. 

Es el primero en llegar al entrenamiento y es el último en salir de la cancha.
¿No lo crees? Lee esta nota: Lionel MESSI gana...

¿Cúanto vale hoy (24.08.2026) un dólar de Estados Unidos?
$16.97 pesos mexicanos

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Y, ¿en las escuelas?
Las universidades afirman que están mejorando, que actualizan a sus docentes, que abren nuevas carreras, que siguen trabajando a pesar de los recortes al presupuesto, PERO la pregunta es inevitable: si las universidades ya están atendiendo el problema, ¿por qué seguimos viendo la misma historia y los mismos problemas con cada generación que egresa?

La respuesta no sólo es el dinero insuficiente; es la falta de autocrítica y de herramientas para medir los resultados de las universidades públicas y privadas. Buena parte de las carreras nuevas nacen de planes nacionales sin estudios serios sobre su pertinencia —el ejemplo más reciente son los semiconductores— sin aprender de quienes ya recorrieron ese camino y sin considerar las enormes diferencias productivas entre una región y otra.

El resultado roza el absurdo: una persona joven hiper–especializada en una carrera que su propia región no demanda; es "experto" en algo que no se necesita donde vive, donde trabaja o donde estudia.

La política de educación superior se comporta como si el sistema fuera centralizado, cuando en realidad está atomizado. Como no existe un seguimiento serio de lo que ocurre con quienes egresan, las omisiones y fallas del sistema se vuelven invisibles. Se reparte presupuesto sin exigir métricas de mejora y las instituciones demandan más recursos sin hacerse responsables de sus resultados.

Ante desafíos como la inteligencia artificial hay algunas personas que asumieron su parte. Un grupo de empresas decidió formar al talento que llega y, por eso, financia universidades corporativas, capacitación específica, conocida como "microcredenciales", modelos duales y centros de capacitación en Aguascalientes, Nuevo León, Guanajuato y Chihuahua. Son esfuerzos valiosos, pero aislados. 

Información adicional: https://www.eleconomista.com.mx/capital-humano/6-microcredenciales-mejorar-empleabilidad-20260729-825659.html

En un país donde una cuarta parte de la población tiene menos de 18 años y sueña con ser universitaria, no podemos dejar la pertinencia de todo el sistema en manos de la buena voluntad de unos pocos empleadores.

Durante años sólo se le ha exigido al sistema universitario una cosa: llenar las aulas. Pero llenar las aulas no es lo mismo que garantizar el derecho a aprender. Mientras el debate no se mueva hacia la calidad y la pertinencia, seguiremos celebrando que más jóvenes acuden a la universidad sin analizar con seriedad lo que ésta les ofrece —o deja de ofrecer— para su formación integral.

La universidad como el lugar donde cambiarán su historia, y no donde aprendan a resignarse a ella. ¿Cómo cumplir la promesa que persiste en el imaginario de las y los jóvenes?

El verdadero riesgo no es sólo que los más jóvenes no encuentren empleo. Es algo más profundo: que una generación entera deje de creer que el esfuerzo educativo vale la pena. Y cuando una sociedad pierde confianza en la educación como mecanismo de movilidad social, no sólo fracasa su universidad, sino que también se fractura su contrato social.

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Marco Antonio Fernández Martínez
Investigador en Escuela de Gobierno y Transformación Pública
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey